淺談新課程理念下的高一物理教學(xué)方法與策略

賀占慶

摘要：分析高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的障礙及產(chǎn)生的原因；在教學(xué)中有針對性的采取相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)方法

初中物理重在定性研究,具有較強的直觀性,多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識記為主。高一年級與初中相比，教材難度明顯增加。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)除了知識學(xué)習(xí)外，更重要的是使學(xué)生得到獲取知識的方法，增強探究未知世界興趣的能力，培養(yǎng)積極的情感和正確的價值觀。那么，在新課程理念下，如何進行高一物理教學(xué)呢？

一、高一物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因

1.從定性到定量。初中物理重在定性分析，及時進行定量計算；而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，還要求進行大量的定量計算。從定性到定量的飛躍學(xué)生不適應(yīng)。

2.從形象思維到抽象思維。初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維過渡。如靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況分析，運動的合成與分解等。從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。

3.在運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上。從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關(guān)重要的手段了。高中物理中的矢量概念和運算對新生來說是非常生疏和困難的。

4.學(xué)習(xí)方法上的變化。初中學(xué)生更多地習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識了。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，顯得越來越重要。學(xué)生對這種變化也需要一個適應(yīng)的過程。

二、高一物理教學(xué)中應(yīng)采取的措施

1.改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。改進課堂教學(xué)，設(shè)法創(chuàng)造思維情境，通過思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的選擇和運用能力。

2.加強直觀教學(xué)。通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編饒有趣味的習(xí)題，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象化。學(xué)生對此感到直觀、形象、實在。但應(yīng)指出，加強形象思維的目的是要向抽象思維過渡。因此，不能讓學(xué)生停留在形象思維上，而要讓學(xué)生借助于形象思維來進行抽象思維，有意識地進行引導(dǎo)和過渡。

3.加強實驗教學(xué)。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師應(yīng)通過各種手段加強實驗教學(xué)，特別是研究性實驗的教學(xué)。課本上有一些實驗是用來驗證所學(xué)的內(nèi)容的，實踐證明，有些驗證性實驗是有缺點的，如：它不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且由于實驗結(jié)論學(xué)生心中是有數(shù)的，因此常常發(fā)生學(xué)生擅自修改實驗數(shù)據(jù)使之符合實驗結(jié)論的現(xiàn)象。這就完全違背了實驗宗旨，養(yǎng)成不尊重事實的習(xí)慣。如果把一些驗證性實驗改為研究性實驗，有利于克服上述弊病。讓學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律，教師應(yīng)進行“角色換位”，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者。

利用上面的教學(xué)措施，在一定程度上克服或部分克服了從初中到高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中厭倦、畏難情緒減少，信心和積極性都有較大提高，會使大部分學(xué)生對物理課產(chǎn)生濃厚的興趣，提高物理成績。