淺談如何聯(lián)系生活實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

龔治珍

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指明數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實。本文作者從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出從學(xué)生的生活實際出發(fā)設(shè)計真實的教學(xué)情境學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

一、從學(xué)生生活實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感性認(rèn)識

教學(xué)中，要讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容。因此，教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如計算方面：可根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進(jìn)行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學(xué)素材。如：在教學(xué)7的乘法口訣時我指導(dǎo)學(xué)生觀察教室，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這時，學(xué)生劉繼鑫恍然大悟大聲喊道：“老師我知道了。咱們班有7排桌子，每排正好7張，這不正好用到7的乘法口訣嗎？”學(xué)生的思路都打開了：“有7排，每排7把椅子，可以用7的乘法口訣”；“每人1個書包，有7排，每排7個”。這樣，學(xué)生對7的乘法口訣加深了理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也被激發(fā)了出來。

二、設(shè)置真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

知識是情境化的，它是被應(yīng)用于活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。在平時教學(xué)活動中，要十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)“比例應(yīng)用題”中，一上課我就端出兩杯飲料給兩位學(xué)生喝，兩位學(xué)生喝得直搖頭，一個說飲料泡得太濃了，另一個說飲料泡得太淡了?！笆悄睦锍隽藛栴}？”我問道。學(xué)生各抒己見，都想上來配制一杯可口的飲料，這時我提出一個問題“有一杯200克的水，應(yīng)加多少橙汁粉才合適？”有的學(xué)生已高高地舉起了手，有的在自己嘀咕，有的則在動筆思考，整個班都沉浸在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，先用課件出示“校園的早晨”圖片（新的一天開始了，校園里早早就熱鬧起來，操場上更是生機勃勃。同時我配以兒歌，“太陽當(dāng)頭照，花兒對我小。小朋友起得早，正在校園做早操。”）同桌互相說說，你都看到了些什么？靜態(tài)的圖片配以歡快的兒歌，很快地吸引了學(xué)生的注意力。對于“角”學(xué)生已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，我在實物基礎(chǔ)上展示出角，使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪?，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題。

三、在學(xué)生生活實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”這里的“有價值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該理解為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)后能在實踐中或真正的生活世界中進(jìn)行運用，并提煉出有效的數(shù)學(xué)思想與思維方式。因此，可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。如在教學(xué)了“普通記時法”與“24時記時法”后，可以讓學(xué)生用這兩種記時法記錄一下自己雙休日作息。在反饋中，學(xué)生不但鞏固了兩種記時法的聯(lián)系，而且增加了珍惜時間的情感。

四、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感

生活是多姿多彩的，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、感受生活中的數(shù)學(xué)美，逐漸練就學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)慧眼，讓學(xué)生從心底愛上這充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂。如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我要求學(xué)生找一找生活中的軸對稱圖形，并把自己認(rèn)為最美的圖形拍攝下來或下載、收集、整理出來。學(xué)生紛紛把自己找到的軸對稱圖形展示在大家面前：翩翩起舞的蝴蝶，校園里的綠葉，充滿喜氣的窗花等，讓學(xué)生初步感受對稱美，在欣賞的同時有的學(xué)生喊著有對稱的，學(xué)生說的很多，我便問他們“你們是怎么判斷的？”這就很自然地引到對稱的特征討論中。這樣的觀察、查找，不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，而且還讓他們感受到了豐富多彩的生活中蘊含著這么多的數(shù)學(xué)美。

筆者堅信：只要教師做到數(shù)學(xué)與生活的有機銜接和交互，把生活數(shù)學(xué)提煉成文本數(shù)學(xué)，使封閉的文本文化和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密相連的自我發(fā)展過程。那么，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，就更加具有生活的味道，就定能成為一個有血、有肉、有靈魂、富有生命活力的整體。