教師在“探究—建構(gòu)”型活動中的作用

楊旭英

摘要：新課程理念下的“探究—建構(gòu)”型物理教學(xué)不是一種固定的教學(xué)模式，只是一個理論模型，在進(jìn)行實際教學(xué)時，不僅要考慮學(xué)生的原有狀況，其中包括認(rèn)知、情感、技能等各個方面，還要考慮具體的課題和教學(xué)環(huán)境。這就要求教師在“探究—建構(gòu)”過程中一改以往的灌輸作用，而是要去積極地引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。

關(guān)鍵詞：探究—建構(gòu)；活動；主體

20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理科教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)明確被看作是個人和社會建構(gòu)的。理論被看作是臨時性的，不是絕對的。這和在其他教學(xué)方法中把科學(xué)知識絕對化為客觀的、沒有疑問、一成不變的觀點不同。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用（知識的建構(gòu)過程）。無論科學(xué)知識發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最普遍、最基本的運(yùn)動形式及規(guī)律的科學(xué)，它是一門以實驗為基礎(chǔ)，以思維為主導(dǎo)，應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并經(jīng)實踐的檢驗而建立起來的。它通過物理語言來表述，反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而物理教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動構(gòu)建物理概念和物理規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為物理教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。

新課程理念下的“探究—建構(gòu)”型物理教學(xué)課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，以積極的學(xué)習(xí)情景為前提，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模型。“探究—建構(gòu)”型物理活動教學(xué)并不是一種固定的教學(xué)模式，只是一個理論模型，在進(jìn)行實際教學(xué)時，不僅要考慮學(xué)生的原有狀況，其中包括認(rèn)知、情感、技能等各個方面，還要考慮具體的課題和教學(xué)環(huán)境。這就要求教師在“探究—建構(gòu)”過程中一改以往的灌輸作用，而是要去積極地引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。下面就以“平面鏡成像特點”為例，結(jié)合建構(gòu)主義觀點中教師的作用，設(shè)計以學(xué)生為中心的“探究—建構(gòu)”型物理活動模型案例。

1.教師在“探究—建構(gòu)”型教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為探究性活動的引導(dǎo)者和組織者。

教師應(yīng)發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，扮演教學(xué)組織者的角色，要極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步通過學(xué)生自己的探究來構(gòu)建出我們所要求學(xué)生掌握的物理知識。

2.教師在“探究—建構(gòu)”型教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正。讓學(xué)生來構(gòu)建物理原理必定存在著一定障礙，因為他們的思維還不夠縝密，他們的語言還夠嚴(yán)密，所以教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動時要及時把握正確的思路，調(diào)整和彌補(bǔ)學(xué)生在活動中出現(xiàn)的錯誤及遺漏。

探究過程中學(xué)生的操作也會出現(xiàn)或多或少的障礙。如：探究過程中學(xué)生未將玻璃板豎直放置，導(dǎo)致所成像不能與實物重合等等。對于這些錯誤的操作教師應(yīng)及時糾正，同時給予正確的指導(dǎo)，以保證探究活動的順利建構(gòu)。

3.教師在“探究—建構(gòu)”型教學(xué)中要與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，相互溝通，達(dá)成默契，成為學(xué)生與活動的中介者。

學(xué)生的能力畢竟有限，有些結(jié)論的得出超出了他們的能力范圍。此時就需要教師幫助他們從活動中獲取相關(guān)知識。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。因此教師既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

在建構(gòu)主義探究式活動中，學(xué)生可極大限度地獲得“個人體驗”，同時將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言能力都參與進(jìn)去。雖然活動以學(xué)生為主體，但仍然應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下進(jìn)行，而且要由教師自己控制整個活動過程。以學(xué)生為主體的“探究—建構(gòu)”型物理教學(xué)中教師還必須注重以下幾個環(huán)節(jié)：確認(rèn)學(xué)生主體；立足學(xué)生實際；給予學(xué)生條件；激發(fā)學(xué)生參與；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總而言之，建構(gòu)主義探究式學(xué)習(xí)，是教師對學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建的過程，是教師在以學(xué)生作為對象的自主活動中，由于自身的智力參與而產(chǎn)生出個人體驗的過程。在探究過程中教師以學(xué)生為中心，自覺地建構(gòu)合理的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。