高中化學(xué)教學(xué)與挫折滲透

王立春

摘要：挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生如何正視挫折、承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的教育。成功教育固然能使學(xué)生心情舒暢，輕松愉快地接受所學(xué)知識，享受成功的喜悅，獲得心理的滿足。但人不可能總一帆風(fēng)順，挫折教育便應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；挫折；滲透

成功教育固然重要，但一貫的成功教育，易使學(xué)生滋生驕傲情緒，興趣降低，一旦受挫易灰心喪氣，往往會失去對學(xué)習(xí)甚至生活的信心與勇氣。因此在對中學(xué)生進行教育時，適當(dāng)滲透一些挫折教育是十分必要的。況且通過挫折教育，更能鼓起激情，有利于塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格。

一、運用化學(xué)史料，提高學(xué)生對挫折的認識

認識挫折，是承受挫折、戰(zhàn)勝挫折的前提。許多化學(xué)史料是進行挫折教育的好材料。

1.化學(xué)發(fā)展史充滿挫折。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，一門實驗科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展充滿荊棘，是極不平凡的，凝結(jié)著古今中外無數(shù)化學(xué)家的不懈追求與探索，凝結(jié)著無數(shù)次的成功與失敗。在講緒言課時，除進行興趣教育，使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣外，還可以介紹化學(xué)發(fā)展的艱辛，如從燃燒的氧化理論的誕生到原子、分子理論學(xué)說的建立，從某種新元素的發(fā)現(xiàn)到新物質(zhì)的合成，都是從無數(shù)次失敗中獲得成功的。每一理論的創(chuàng)建都經(jīng)歷了從失敗到成功、不斷完善、不斷發(fā)展、螺旋式上升的過程。通過這些化學(xué)史的介紹，既能對學(xué)生進行辨證唯物主義教育，又能使他們對挫折、失敗有一個客觀正確的認識。

2.化學(xué)家的奮斗史也充滿挫折。在化學(xué)教材中，到處體現(xiàn)出化學(xué)家的奮斗史。在化學(xué)教學(xué)中可結(jié)合教材內(nèi)容，開設(shè)第二課堂專題講座。如在教完《烴的衍生物》中醇一節(jié)內(nèi)容后，我們對諾貝爾在制備硝化甘油時經(jīng)歷的磨難向?qū)W生作講座，介紹諾貝爾為了大批生產(chǎn)硝化甘油，在改進工藝時，發(fā)生了多次爆炸事故，弟弟在事故中喪生，父親受了重傷。然而諾貝爾面對失敗沒有畏懼，沒有放棄，而是更冷靜地思考分析，更投入地工作，置生死于不顧，發(fā)現(xiàn)了用冷水管散熱生產(chǎn)硝化甘油的方法。為了實驗一種既兼有硝化甘油的爆炸威力、又安全的炸藥，諾貝爾又經(jīng)歷了無數(shù)次失敗、無數(shù)次實驗后，終于發(fā)明了膠質(zhì)炸藥。通過對化學(xué)家奮斗史的教學(xué)，使學(xué)生勇敢面對暫時受到的挫折，冷靜思考，并分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，去尋找正確的道路。

二、在化學(xué)教學(xué)中，教會學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

1.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，強化耐挫訓(xùn)練。教師強制地傳授，平鋪直敘，激發(fā)不起學(xué)生的激情。如能創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，經(jīng)受幾次挫折，讓學(xué)生在不懈探索中準(zhǔn)確運用已有知識解決矛盾，能激活學(xué)生思維，有助于調(diào)動學(xué)生強烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的驅(qū)動力，完成從挫折向成功的遷移。如在復(fù)習(xí)物質(zhì)制備時，提出Al2S3的制備方法，一些學(xué)生會不需思考立即回答：利用可溶性鋁鹽與可溶性硫化物通過復(fù)分解反應(yīng)制得。此時，教師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的同時，帶領(lǐng)學(xué)生一起查閱固體物質(zhì)的溶解性表，表中提示Al2S3在水溶液中不存在。使學(xué)生思維暫時受挫，學(xué)生又急于想了解正確方法，教師再啟發(fā)學(xué)生從水解原理去分析不能通過水溶液中復(fù)分解反應(yīng)制備的原因，從而得到正確的結(jié)論：只能通過硫粉與鋁粉混合加熱制得。對學(xué)生有效進行耐挫折訓(xùn)練，培養(yǎng)心理穩(wěn)定性。

2.利用實驗失誤，提高耐挫能力。在化學(xué)實驗中會有很多失誤，要允許學(xué)生有失誤，正確對待學(xué)生產(chǎn)生的失誤。首先教育學(xué)生不要手足無措，更不要恐懼實驗，要冷靜思考，使學(xué)生認識到，失誤是常事。再幫助學(xué)生分析實驗成功的關(guān)鍵，找出原因。如在一次學(xué)生進行硝基苯制備實驗時，幾個學(xué)生制得的產(chǎn)物為淡黃色固體，實驗結(jié)束時，我拿出來讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快能根據(jù)硝基苯的性質(zhì)判斷淡黃色固體不是硝基苯，再讓失誤的同學(xué)自己說出實驗的用量及控制的溫度，一起分析討論失誤的主要原因是：混酸的量過多，控制的溫度太高，可能發(fā)生二取代或三取代，同時分析淡黃色固體可能為二硝基苯或三硝基苯。這時利用實驗的失誤，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對實驗的條件記得更牢，一方面養(yǎng)成勝不驕、敗不餒，從哪里受挫，就從哪里爬起，遇挫折善思考，不達目的不罷休的品質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

通過挫折教育可鍛煉人的意志，在受挫后獲得成功更增強自信心。但挫折教育只能作為成功教育的補充，運用時要因時因地因人而異，不能濫用。如使用不當(dāng)，反會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生自卑心理。故使用時要注意方法與技巧，要有一定鋪墊，只有巧妙使用才能起到積極的作用。同時，要注意與激勵教育有機地結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生受挫思想處于低谷時，適時地給予激勵，讓他們充滿信心，走出低谷奮發(fā)向上。