在初中語文教學中貫穿情感教育

郭田力

摘要：隨著教育主體性原則的確立，語文教學中的情感教育越來越受到人們的關注，在初中語文教學中貫穿情感教育，既有利于學生在語文學科中的情智平衡，又有利于學生整個身心的和諧發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；情感教育；貫穿

情感教育在語文教學中起著非常重要的作用。那么，如何才能在語文教學中貫穿情感教育呢？

一、尋找學生與作者的心靈契合點，動之以情，激起共鳴

進入初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點，只有學生的心靈和作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。在這個過程中，教師所能做的就是找到學生與作者的心靈契合點，積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，激起共鳴，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、挖掘教材中的情感因素，啟迪想象，引入情境

語文是語言、文字、文學的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具；文字是人類文化的載體；文學是現實生活的反映。這些都是具有感情的東西。古人說：“一切景語皆情語。”初中語文課本中所選的文章，大多灌注著作者的感情。因此，在教學過程中，教師應注重挖掘出課本中極富感情的內容，經分析、理解、品味、鑒賞的思維和教學過程，感染學生心靈，陶冶學生的性情。有的教師在教學過程中對作者生平、作品背景、中心思想、段落結構、寫作特點的講析津津樂道，卻忽略了內容中所隱含的“情”字。文章無情不可謂文，哪怕結構如何完整，技法如何巧妙，形式如何優(yōu)美。挖掘出文中隱含的思想感情，讓學生用心感受，真心體味，悉心探究，即使是一字一詞一句，也會“窺一斑而知全貌”。所以教師應引導學生對課文思想內容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。同時還應對作品的背景作適當的分析，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生對話，和學生的心靈對話。首先要創(chuàng)設問題情境。誘導學生產生一種解決問題的愿望，達到“一石激起千層浪”的目的。在解決問題時要引導學生進行類比、聯(lián)想，以啟發(fā)他們開啟心靈。其次要恰當設計一些多角度思維練習，強化訓練學生的思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，達到情感升華的目的。再次要把音樂、圖片、視頻等多媒體元素引入初中語文教學，引導學生心入其境。

三、注重情感投入，讓學生在教學語言中感悟情感，體驗情感

如何使語言具有情感呢？我認為，一是要重視朗讀教學。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。在朗讀教學中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。語文教材中有不少內容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，可通過有感情朗讀來完成教學任務。可讓學生從正確的語音、語調、節(jié)奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴。二是教學用語要詞匯豐富，內容充實，語言生動。要力求用生動富有表現力的語言進行講解、分析，講出感情。講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流，藝術形象再創(chuàng)造的過程。所以，教師在備課的過程中要依據課文體裁、內容等特點注意對教學語言的選擇，盡量用生動、新穎、優(yōu)美、恰當的詞匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。三是要有幽默風趣的口語。課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。在教學過程中適當地用一些幽默風趣的口語能行之有效地活躍課堂氣氛，使學生精神愉快、思維活躍，積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學藝術效果。