學生作業(yè)中的德育滲透

李思娥

摘要:作業(yè)是課堂教學的延續(xù),更是教師了解學生學習和心理活動的一個窗口,對教學質(zhì)量提高有著積極的推動作用。心理學研究表明,恰當?shù)募钚栽u語會對學生產(chǎn)生積極的心理暗示,使學生在自信中發(fā)揮更大的潛能。合理的引導,會使學生學習更加勤奮、努力,使學生終身受益,從而喚起學生的自信,得到育人的目的。

關鍵詞: 學生作業(yè);評價;方法;創(chuàng)新

中圖分類號:G623.15 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0254—02

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。作業(yè)批改不僅是教學的重要組成部分,更是教師了解學生學習和心理活動的一個窗口。心理學研究表明,當學生在某一方面被教師重視肯定時,就會產(chǎn)生積極的心理暗示,產(chǎn)生“我能行”的感覺,從而在自信中讓潛能噴涌而出,呈現(xiàn)一發(fā)不可收的態(tài)勢。因此,在批改作業(yè)的時候,給他們加上一些激勵性的評語,的確會收到一些意想不到的效果。俗話說,良言一語三冬暖。批改作業(yè)時,教師應不斷發(fā)現(xiàn)其中的亮點并給予贊賞,對不盡人意的地方應加以合理引導,給學生的作業(yè)加上一些激勵性的話語,學生會倍加關注,學習會更加勤奮、努力,很有可能使其終身受益,從而喚起學生的自信,得到育人的目的。

一、指導方法,激發(fā)興趣 ,強化動機

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導,讓學生領會正確的解題方法。例如,在物理中用“先作圖進行一下受力分析”、“利用運動學知識想想”、“牛頓第二定律是讓解什么問題?”等評語,實際是向?qū)W生提示思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導,學生不僅找到了錯在哪里,而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。例如,在數(shù)學中用“方法太好了,可要細心呀!”“解得巧,還有別的方法嗎?”“你驕人的數(shù)學成績告訴我,你一定能解出正確的答案?！睂Υ|(zhì)量特別差的作業(yè)本,應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。在語文中用“你準行!”“你的進步很大,因為你的得到是建立在你的付出上的?！薄翱吹侥阍谶M步,我萬分高興,希望你更上一層樓。”“勤奮是通向成功的第一階梯,像你打籃球一樣去認真對待學習?！边@種帶感情色彩的評語,使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或?qū)σM行適當?shù)脑u價和鼓勵,這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識,從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗,樹立必勝的信心,明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導,拓寬思路,自主創(chuàng)新

評語,不僅要反映學生解題的正誤,對學生進行恰當?shù)膶W法指導,使學生形成正確的解題思路和方法,而且要注意在挖掘?qū)W生的智力因素的同時,進一步激活學生的非智力因素。通過積極引導,拓寬學生的思路,培養(yǎng)學生善于思考自主創(chuàng)新的能力。

利用評語適當給予啟發(fā),以幫助開發(fā)學生的潛能,激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度,不同方向去分析、思考問題,克服了思維定勢的不利因素,開拓思路,運用知識的遷移,使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。利用評語:“新穎!把你的解法抄到黑板上和同學們進行一下交流?！笨隙▽W生的獨特見解。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“條條大路通羅馬,再試試其它解法?！薄皭蹌幽X筋的你肯定還有高招!”用這樣的評語去激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生開啟心靈,馳騁想象;鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題,做出假設嘗試驗證歸納總結(jié)應用;使他們敢于大膽的去想去做,鼓勵學生要敢于標新立異,敢于做第一個吃螃蟹的人。

三、嚴格要求,積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學習習慣

對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平,還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎,才能符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及思維解題過程要嚴格把關。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。(下轉(zhuǎn)264頁)(上接254頁)及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處,能使學生很快的加以改正。例如,在文科作業(yè)中用“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”“一手漂亮的字也是一個人的財富”?！敖Y(jié)果正確,但你的想法很好,試著寫詳細點會更好。”“有這樣周密的思維,相信你一定還能發(fā)現(xiàn)更簡便的方法”等。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切希望,改正缺點。如,“搬開你前進的絆腳石—粗心,你會做得更好!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定會更棒!”或者“再細心一些,準行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。

學生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“堅持就是勝利!”“希望你能做更多人的榜樣!”“發(fā)揚刻苦學習精神,保持優(yōu)秀成績!”對字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學生,打上“創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力,更是你走向成功的必備條件”、“腳踏實地,勤奮創(chuàng)新,一步一個腳印,成功將屬于你?！睂τ谶@些具有感召力的評語,學生充滿了興趣和沖動,自然使其學習物理的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

當然,寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是,充滿希望、付有啟發(fā)性,這樣才能得到良好的教學效果。

實踐證明,作業(yè)批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足,還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生作業(yè)。它有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識;更有利于溝通師生之間的情感,進一步實施作業(yè)中的德育滲透,調(diào)動學生學習的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使其能力得到最大的發(fā)揮,促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式既是素質(zhì)教育的要求,又是教師多渠道進行德育滲透的具體體現(xiàn)。

參考文獻:

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