教學要“重結果”更要“重過程”

齊 勇

摘要《高中物理新課程標準》要求高中物理教學要“有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能;體驗科學探究過程,了解科學研究方法;增強創(chuàng)新意識和實踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”。而很多教師只重視結論本身及結論的應用,而忽視讓學生自主經(jīng)歷某種有價值的學習活動(例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等),或者說只“重結果”而不太“重過程”。本文筆者結合自己的教學實踐怎樣既“重結果”又“重過程”,使學生在理解知識、掌握相關的技能的同時,各項能力在相關行為中得到提高。

關鍵詞結果 過程 能力

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

最近幾年高考物理全國卷有一個共同的特點:從大學物理中找素材編撰高考試題,如2007年利用驗證動量守恒定律裝置求恢復系數(shù)的表達式,2008年中實驗題是利用阿特伍德機驗證系統(tǒng)的機械能守恒定律,今年第24題涉及材料的電阻的溫度系數(shù)。

那么中學教學內(nèi)容是否要向大學物理延伸呢?答案顯然是否定的,不管從認知規(guī)律還是教學現(xiàn)實來說都是不可能的。那么物理課堂教學如何面對這種情形呢?

實際上,從考生的答題情況來看,雖然這些試題只是引用了大學物理的背景材料和知識,解題方法依然是高中物理的常用方法,但考生的得分率并不高。這既說明我們的學生變通能力和靈活運用知識的能力不夠高,也暴露我們教學過程中過于重視知識的傳授,忽視或沒有著力于學生能力的培養(yǎng)。如果用新課程理念來分析的話,就是我們過往課堂教學中過于重視知識目標和結果,輕視“過程與方法”。簡單地說,就是我們課堂教學既要“重結果”更要“重過程”。如何在課堂教學中“重過程”呢?

首先,什么是“重過程”?！爸剡^程”就是通過教學活動,在實現(xiàn)知識與技能目標的同時,讓學生獲得體驗,形成意識,掌握方法,提高能力?！爸剡^程”的理論基礎是建構主義。建構主義學習觀認為,學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程,學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解”。也就是說,學習要建構關于事物及其過程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中,每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解;同時,原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變,因此,學習并不是簡單的信息積累,它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結構重組,學習過程是新舊經(jīng)驗反復的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出,學習是一個主動建構的過程,學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息,這里的建構一方面是對新信息的意義的建構,另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。

一個完整的學習過程應該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過程。這表明,學習是由情感發(fā)動控制的,是在真實情景中發(fā)生的,是在原有經(jīng)驗的基礎上進行的。知識具有個性,需要個人的感悟和理解,知識中還包括不假言說、不可言喻、無法客觀地編碼或表征出來的所謂“默會知識”,這就決定了知識的獲取必須有一個自主建構的過程。三維目標中的過程、情感態(tài)度目標,提倡自主學習和探究學習的學習方式,對知識的個人主動建構給予了充分的關注。

怎樣在教學中做到“重過程”呢?

(1)如何在新授課教學中“重過程”。新課的目的,是傳授新知識,而新知識的傳授,是以學生內(nèi)因發(fā)揮作用而決定授課的成敗。應加強物理問題與實際的有機結合以激發(fā)學生好奇心和求知欲。新授課首先要有一個好的引入過程?？梢杂眯侣?生活中最常見的現(xiàn)象,物理學家的成功、失敗,新科技、新技術,社會熱點問題,實驗。例如:在萬有引力教學時,可以引用神舟飛船、嫦娥工程;在講勻變速運動時可以用交通事故作為新課的導入。具體的教學過程中既要有條理,有步驟,充分利用認知規(guī)律,做好引導、練習、拓展又要避免僵化的教條,機械地在教學中盲目地運用,而應該從教材、教學內(nèi)容、學生理解程度的實際出發(fā)靈活運用,并根據(jù)教師自己對教學本質(zhì)和教學內(nèi)容的理解選擇適當?shù)慕虒W方法。再有就是課的結尾不能草草收場,不能虎頭蛇尾,虎頭更需豹尾,要有余味,甚至是留有懸念,讓學生盼著下節(jié)課的到來。

例如,最近我上了一節(jié)《動量與沖量》的公開課。首先,我通過一個實驗導入新課,在桌面上放一張報紙,報紙上放一盒粉筆,然后分別以較慢的速度和較快的速度從粉筆盒下抽出報紙。結果較慢的那次粉筆盒隨報紙移動,而較快的那次粉筆盒卻沒有移動,從而得出結論:力的作用效果不僅與力的大小有關,而且與力的作用時間有關,從而引入沖量的概念。教學過程中,我又設計了一個例題,在相同時間內(nèi)用同樣大小的力作用于初速度為零的質(zhì)量不同的物體,求它們的末速度。通過這個例題既復習前面的知識,又使學生發(fā)現(xiàn):雖然這些物體的末速度各有不同,但它們的質(zhì)量與速度的乘積卻是相同的,從而引入動量的概念。課的尾聲我又用“蛋碎瓦全”分析動量變化,同時又留下懸念:為什么脆弱的雞蛋沒有碎而較硬的瓦片卻碎了,欲知詳情,請聽下回分解。這樣既鞏固了新課,又為下節(jié)課《動量定理》做了鋪墊;既完成了本節(jié)課的(下轉(zhuǎn)第94頁)(上接第92頁)教學,又讓學生盼望下節(jié)課的到來。

所以,在新授課中,教師要精心設計教學情景,激發(fā)學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”,學生對問題有了興趣就會不知不覺、自然而然地進入學習的過程?！皠?chuàng)設情景”重在“創(chuàng)設”,目的是讓學生進入“問題場”,沉浸在這一背景、氛圍中思考問題,所創(chuàng)設的情景必須是學生熟悉的、感興趣的,且具有一定挑戰(zhàn)性的,同時又要能觸及知識的本質(zhì)。同時教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生提供解決該問題的線索,巧妙地設計問題引導學生步步深入,在不斷探究問題、解決問題的過程中,展開學生的思維活動,讓知識不斷地“生長”,學生的知識結構得以不斷地構建并逐步完善,順利地“走過”知識發(fā)生、發(fā)展的過程,從而發(fā)展學生自主的學習能力(包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等)。

(2)在習題教學中如何 “重過程”?！傲曨}訓練”之所以在各地普遍重視,甚至于發(fā)展為“題海戰(zhàn)術”,就是因為它是一個過程。但是,“題?！痹诤芏嗲闆r下是一種盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復的過程。如何把學生的“習題訓練”,改進成一種目標合理、目的有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新的優(yōu)化過程,是擺在我們物理教師面前的一個極有實踐價值和理論意義的課題。

習題教學不是為了得到習題的結果,而是要讓學生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程,并通過歸納與演繹、發(fā)散與匯聚等思維活動解決某一問題。通俗地說就是要教會學生讀題、審題,分析已知、未知,分析研究對象的受力情況和運動情況。所以說,解答習題也是一個探究的過程。不論是常規(guī)性物理習題,還是探究型習題,開放型習題和生活趣味型習題,在培養(yǎng)學生綜合能力,提升學生的物理素質(zhì)等方面都有一定的作用。

習題課教學時首先要在上習題課之前認真研究篩選,做到選題要有針對性,有典型性,有特點的題目。選題其實也就為習題課講解的內(nèi)容做好了鋪墊,習題課就是講知識,講方法,講技巧。只有在合理的選題的基礎上,才能高效率地引導學生掌握解題的方法和技巧。其次要拆分過程,循序漸進。上習題課還要注意總結。強調(diào)了一題多解和舉一反三后,如果我們能把各個章節(jié)做過的題目反思一下,把有相同特點或相同解題方法或考察相同知識點的題目歸類在一起,那么各個章節(jié)的知識就可以按知識,方法,技巧去歸類的話,學生就不會覺得知識瑣碎,而是有一個清晰的條理。每章學完都這樣總結歸類,整個物理學下來,學生腦海中的知識網(wǎng)絡就會建立起來。這個工作在開始的時候可以由教師做個示范,以后學生的知識掌握多了,能力提高了,可以由教師引導著去做,最后學生可以獨立完成這方面的總結。

總而言之,為了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生,物理課堂教學要正確處理好“結果”與“過程”的關系,通過有效的課堂教學使學生學會學習、學會思考,提高思維水平,提高應變能力。

注釋

高中物理新課程標準.人民教育出版社,2003:1.