淺談高中文言文教學效率的提高

韓文萍

摘要本文針對高中文言文教學的現(xiàn)狀,提出教學效率提高的幾種措施

關鍵詞文言文教學 效率 措施

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

文言文教學在中學語文教學中歷來占有相當重要的地位,相比現(xiàn)代文,學生對文言文的興趣和感悟能力要弱一些。因此,長期以來,老師教學唯恐學生不能理解,往往面面俱到,要么把文言文教成古漢語,將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎,毫無美感,學生成了背誦的機器;要么脫離雙基,大講特講其藝術特色、人物形象,學生雖聽得津津有味,但合上書本,又覺似無所獲。這種“滿堂灌”“注入式”的教學方法既不符合高中語文新課標的要求,又影響了學生學習文言文的興趣和學習效率的提高。

那么如何在教學中改變文言文教學這種費時低效的現(xiàn)象呢?筆者結(jié)合自身的教學實踐認為應從以下方面著手。

1 設法激趣,充分調(diào)動學生的主動積極性

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币箤W生以學為樂,就只有激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望,讓他們和作品產(chǎn)生共鳴。高中文言文中有許多故事性很強的課文,如《鴻門宴》,可以讓學生以講故事的形式,激發(fā)學生認真閱讀原文的興趣;有些包含有成語的文言文,如《勸學》、《秋水》等,可以讓學生邊閱讀,邊尋找;而有些對話生動,人物形象突出的文言文,如《子路曾皙冉有公西華侍坐》,則可以讓學生揣摩人物特點,扮演角色來表演;有些文言文可以通過抄錄詩詞、名句或引入歷史背景而導入課文學習,如《勾踐滅吳》;有些較淺顯的文言文甚至可以讓學生作老師,自己備課、上課、評課等等。教師通過各種形式的激趣,喚醒學生的參與意識和學習激情,使學生對文言文“好之”“樂之”,從而成為學習的真正主人。

2 以誦讀為突破口,培養(yǎng)學生文言語感

“書讀百遍,其義自見”,只有反復朗讀,才能領會文章的要旨。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文,就是因為這樣做有助于對內(nèi)容的理解。高中文言文課文都是選自名家名篇,這些文章文質(zhì)兼美,很適合于誦讀,教師必須按照學生的認知規(guī)律加以設計,使之能讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,讀出感情,從而讀懂文意、領悟技巧,不知不覺間與作者的心意相通,與作品共鳴,實現(xiàn)與作者和文本的對話。如《蘭亭集序》,幽雅的古樂曲中,聲情并茂的朗讀,情與景會,事與心諧。誦讀間,便覺此次聚會之雅,眼前浮現(xiàn)天地之雅:“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”;人文之雅:“群賢畢至,少長咸集”;心境之雅:“雖無絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以敘幽情”,領略作者“暫得于己,快然自足”的情懷,達到“如出自己之口,如出自己之心”的效果。

3 授之以漁,引導學生學會總結(jié)歸納

由于學生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象,無法自己獨立理解文意,更無法與作者的意趣共鳴,因此,更需要老師教會他們學習文言文的方法?，F(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展,現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學語言有著血緣關系。因此教師的講要抓住重點(常用詞法,包括古今異義、一詞多義和詞類活用等;特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等;古代文化知識)講透,以促使學生知識類化,積累常用文言詞匯,總結(jié)文言詞法、句法的規(guī)律,達到觸類旁通;但不可面面俱到,讓學生無所適從?？煞稚㈦y點,各個擊破。例如:常用文言句式,就可結(jié)合某一篇文章具體講清一種類型,通過多篇的學習再進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。

有了這些基本的文言知識,一些淺顯的文言文,如果注釋充分,再加上教師有重點地講解和點撥,學生大致疏通文意的要求還是能達到的,不需要教師完全代替學生去“讀懂”。

4 拓展延伸,引導學生搞好幾個結(jié)合

首先,把課內(nèi)與課外相結(jié)合。教師可以充分利用語文讀本和尋找與課文內(nèi)容相似或相關的課外文言文閱讀材料,通過比較閱讀,把課堂教學向課外擴展延伸,以實現(xiàn)知識的遷移。如學完《鄒忌諷齊王納諫》,就可以讓學生自讀《邵公諫厲王弭謗》,只有這樣,才能開拓學生視野,鞏固所學的文言知識,提高鑒賞水平和自主學習的能力。

其次,把課本學習和生活實際相結(jié)合。要善于引導學生聯(lián)系生活實際,去探究發(fā)掘課文的現(xiàn)實意義。如學完《勾踐滅吳》之后,讓學生去發(fā)掘如何看待成功與失敗、如何看待成才與條件的問題,明白逆境興才、刻苦自勵的道理。

此外,要注意讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高中文言文的教學,還可以將閱讀與寫作結(jié)合起來,讓學生進行“再創(chuàng)造”。如對課文進行續(xù)寫、改寫、補充細節(jié)和情節(jié)、新編故事、編寫課本劇、評說人物等寫作練習。

總之,提高高中文言文課堂教學效率的辦法有很多,不管運用哪一種,教師都要轉(zhuǎn)變教學觀念,牢固樹立以學生為本的理念,改革教法,激發(fā)興趣,強化主體性教學,才能使文言文教學走出低效的窘境,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。