中學語文課堂的導入激趣

張建剛

俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學中一個好的導入語可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生處于興奮狀態(tài),引領(lǐng)學生的思維,使他們積極探索知識。教師要想開好一節(jié)課的頭,就必須采用靈活多樣的方式,設(shè)計好各種各樣的適合課堂適應(yīng)學生的導入語,這樣才能在課堂一開始把學生吸引住,從而引導學生專心聽完這節(jié)課。

在筆者的教學實踐中,常用的語文開頭有以下幾種方式:

1.溫故知新提問開頭。這大概是各科教師常用的方法,在編寫的教材中,或題材內(nèi)容或表現(xiàn)形式上或多或少都有一些銜接過渡,溫習舊知識的同時又延伸到新的知識上,使學生在學習新知識前有一個良好的鋪墊,以便于學生有更充足的知識去理解新知識,循序漸進,步步為營地完成本節(jié)課知識的學習。如在學習老舍先生的《茶館》時我是這樣導入的:“在經(jīng)歷了轟轟烈烈的暴風雷雨之后,我們找上一會兒清閑,坐到一個茶館里,去欣賞一幅風云變幻圖,再現(xiàn)一個個鮮活的人物形象,體味其中的人世百態(tài)”。利用上節(jié)課的《雷雨》過渡到本課的教學中。

2.設(shè)置懸念開頭。這種方法能激發(fā)學生的求知欲,讓學生帶著對真相的渴望去聽課,學生會在不知不覺中學習好一堂課。如在講魯迅先生的《拿來主義》時我說:“我們不少同學都愛聽周杰倫的歌,不少同學還是他的粉絲,他的歌有什么特點?”學生在七嘴八舌說了以后,我假設(shè)情境:“一天,魯迅先生在街上遇到周杰倫,他會對周杰倫說些什么呢?答案就在本課中,學完這一課后,咱們就會得出答案?！边@樣利用學生的好奇心吸引學生的注意力,引導學生積極地主動探索課文。

3.用講故事方式開頭。一般情況下,大家都喜歡聽故事,學生也一樣,在課堂上,一則生動有趣的故事會很快吸引學生,但學生講的故事必須圍繞授課中心,與所講授內(nèi)容有一定的前后關(guān)聯(lián),切不可為講故事而講故事,讓學生一味去聽故事內(nèi)容,從而沖淡了授課內(nèi)容,使課堂主次不明,所以要求在選擇故事時必須注意故事與教材的銜接聯(lián)系是否密切?是否富有啟發(fā)性?以達到事半功倍的效果。

4.講笑話的方式開頭。和利用講故事開頭一樣,講笑話也能吸引學生的注意力,學生聽故事和笑話時不僅聽得津津有味,而且能在不知不覺中自然而然地回到課文中,與講故事不同的是:故事有的令人發(fā)笑,有的卻發(fā)人深省,給人以啟發(fā),而笑話總是逗樂的,讓學生在哈哈大笑中去接觸新知識,能充分激發(fā)學生對新知識的探求欲,使教師授課更加游刃有余,同時使學生聽起課來也更輕松,更有利于教師與學生之間的溝通與交流,這也是以笑話開頭的優(yōu)勢所在。

5.用多媒體課件開頭。近年來,隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展,計算機運用也越來越廣泛,現(xiàn)如今在各個領(lǐng)域都能看到計算機的身影,多媒體課件便是計算機用于教學的形式之一。多媒體教學賦予教育教學一定的直觀視覺感和形象思維,能夠使學生在視覺、聽覺、觸覺等多方位感觀配合下感受到語言和聲音及圖像信息的不斷交叉,使學生身臨其境,更有利于提高學生的學習興趣。在語文教學中可以用多媒體將文章作者的照片或各種圖片展示給學生。再介紹作者生活的年代的境況,結(jié)合歷史分析作者當時的寫作心境,讓學生對作者有深刻的印象,這更有利于學生去切身體會作者寫作的意境,體會一些作者以及教師都無法用言語表達的情景,加深對新知識的印象。

6.用實物形式開頭。如果教師在講一些與物品有關(guān)的或是以某件物品為引子進行寫作的文章時,能拿一些生活中常見的物品給同學們看,讓學生通過直觀的視覺加深對文章的印象。這樣更容易使學生被文章所吸引,實際物品具有直觀、形象、生動的特點,適合學生心理,學生由于好奇,就一下子被教師演示的物品所吸引,如講《荔枝圖序》時拿上來一串荔枝,讓生活在北方的學生一下子見到只能想象不可面觀的實物,隨著講解,層層剝開,使學生自然而然進入場景。

7.用提問問題的方式開頭。這大概是各科教師常用的開頭方式,教師在上課前應(yīng)該多考慮一下要提的問題,確保所提的問題能達到促進課堂氣氛的效果,好的問題能起到促進課堂氣氛,啟發(fā)學生思維的作用,但壞的問題可能會適得其反。例如,我在講巴爾扎克的《守財奴》這篇文章時提到,你知道世界文學中四大吝嗇鬼形象嗎?他們是如何貪財?shù)?有什么經(jīng)典的形象?同學們在討論之后,教師再引入課堂。

8.以情取勝也是一種好方法。它能使學生在上課時帶著深厚的感情聽講和思考,上課效果也會大大提高。用充滿感情的導語(例如詩歌朗誦等)感染學生,是學生帶著或崇敬或激動之情迫切要求掌握本堂課的教學內(nèi)容,這就為教師的講課創(chuàng)設(shè)了有利的情景。當然,導語中的情一定要跟教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系,否則就是毫無意義的自作多情。著名語文特級教師魏書生在教《周總理,你在哪里》一詩時,用了一段抑揚頓挫、情溢于辭的導語:“有這樣一個人,全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學多才,對教科文衛(wèi)、工農(nóng)兵商各個行業(yè)各個領(lǐng)域都給予過具體而及時的指導;他精力過人,在全國各地黨委、政府被奪權(quán),公檢法被砸爛,軍隊被嚴重沖擊的情況下,他力撐危局,事無具細,都親自處理;他廉潔一生,無兒無女無遺產(chǎn),聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗一周致哀?！倍潭痰膸拙湓捵鳛閷дZ,卻震撼了全班學生的心靈,大家都對周總理的豐功偉績、高風亮節(jié)滿懷崇敬之情,以一種虔誠而又迫切的心情學習課文。這堂課效果之好就在情理之中了。導語以情取勝的關(guān)鍵是:教師自己對內(nèi)容懷有深情。如果教師自己對教學內(nèi)容缺乏感情甚至毫無感情,又怎么能引發(fā)學生的感情呢?

以上是筆者對中學語文教學開頭方式的幾點拙見,其實,開頭方式遠不止這些,而且不光在語文課上,其他課程也可以使用這些開頭的方式。凡事說起來容易做起來難。要想將中學語文課開頭做好,也不是容易的事情。在實際教學中,要根據(jù)不同課程的內(nèi)容和學生不同的年齡特點,靈活地運用不同的開頭方式。只有這樣才能通過好的開頭激發(fā)學生的學習興趣和增強學生的聽課效率。這也是教師教學育人的目的所在。