讀 學(xué)習(xí)語文的第一要訣

韓小霞

朱子曾有云:“熟讀而深思,大抵觀書,必先熟讀,使其言皆出吾之口,使其義皆出吾之心,……然后可有得矣……”熟讀方能深思,熟讀才能有得。眾所周知,我們以往的語文閱讀教學(xué)有許多不盡人意的地方。一些語文老師由于缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng),囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,漠視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位,直接影響了學(xué)生閱讀的興趣以及能力的培養(yǎng)。高中語文“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)除了具備聽、說、讀、寫等能力外,還應(yīng)通過教學(xué)是學(xué)生具有較強(qiáng)的語言力。培根說過:“關(guān)于方法的知識(shí),使世界上最寶貴的知識(shí)。”因此要提高學(xué)生的閱讀能力,就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個(gè)根本性的變化。

一、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程,教師應(yīng)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生獲取更多的新知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采取他們最易接受的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師只作為一個(gè)組織者和幫手存在,讓學(xué)生在一個(gè)輕松、平等的氛圍中,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來,自己吸收消化知識(shí),以達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)然要使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中并不是一件容易的事,這就要老師通過多種方式把學(xué)生引入到課堂中來。

二、在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法

由于閱讀教學(xué)帶有明顯的人文色彩,其進(jìn)行過程不僅是讀者和作者的閉合系統(tǒng),而且是讀者和環(huán)境的開放系統(tǒng)。從這個(gè)意義上來說,教學(xué)方法的優(yōu)化實(shí)際上是閱讀環(huán)境的優(yōu)化,而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境則是優(yōu)化教學(xué)方法的主要途徑。教師善于創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境,設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、順應(yīng)的心態(tài)進(jìn)入教材,去游覽那片新的天地。這新的天地不僅有作者賦予作品的,還有讀者的再創(chuàng)造。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理,教師在指導(dǎo)閱讀的不同階段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境,就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。提挈全文有價(jià)值的問題能夠誘發(fā)思維,激發(fā)求知欲。新課起始,在整體感知課文階段精心設(shè)計(jì)能提挈全文的一組問題,形成問題情境,引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面,有利于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握要點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。突破重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文之后,從突破教學(xué)重點(diǎn)考慮,可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,以躍躍欲試的心態(tài)參與研讀活動(dòng),落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)想像情境——體會(huì)情感閱讀文學(xué)作品離不開想象,教師依據(jù)作品語言的描述,或者借助圖畫、音樂等,啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場(chǎng)景,獲得創(chuàng)造的愉快。

4.創(chuàng)設(shè)遷移情境。舉一反三閱讀的效果如何,必須經(jīng)過必要的遷移訓(xùn)練才能得到檢驗(yàn)。從認(rèn)知心理來看,閱讀新課之后,簡(jiǎn)單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”,往往會(huì)使學(xué)生身心疲憊。如果創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生舉一反三的遷移情境,就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生再接再厲,完成遷移訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)閱讀情境,優(yōu)化教學(xué)方法,是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作,單憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是無法完成的。它們都是教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶,需要在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

每一篇文學(xué)作品都記錄著作者的思維方式、思想感情和精神氣質(zhì),要使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,不是件容易的事。閱讀課文,能敏銳地捕捉文中細(xì)膩的情趣,領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富的情感,進(jìn)而全面掌握文章的思想內(nèi)容,是閱讀活動(dòng)的最高境界。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?

1.作為一名語文教師,不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識(shí),更重要的是以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛心,借助作者的感情,與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。所以在閱讀課堂上,教師要努力使自己的語言生動(dòng)有趣,富有感染力,能激發(fā)學(xué)生的思維和情感。用真情撥動(dòng)兒童的心弦,從而引起感情上的共鳴。這就是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提與“催化劑”。

2.在美的感情朗讀中培養(yǎng)語感。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國(guó)的語言文字,具有良好的語感,就應(yīng)先從朗讀入手。作者的感情是極其豐富、復(fù)雜的,只靠教師講是表達(dá)不清的,應(yīng)讓學(xué)生用心靈去感應(yīng)。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會(huì)讀的語言循環(huán)后,學(xué)生會(huì)對(duì)語言文字產(chǎn)生真切而強(qiáng)烈的感受,達(dá)到訓(xùn)練語感的最終目的。

3.在豐富的聯(lián)想和想象中培養(yǎng)語感。聯(lián)想和想象,是依據(jù)言語對(duì)象的描述,由此想到彼,或構(gòu)想出某種事物的形象?？梢允谷藢?duì)言語的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界,鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……圖畫是激發(fā)學(xué)生閱讀的一種強(qiáng)有力的興奮劑。用圖畫把學(xué)生帶入課文所描繪的境界,充分感知和領(lǐng)略課文,促進(jìn)了對(duì)語言文字由表及里的消化吸收。

4.在誘人的情境中培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中,必須使學(xué)生的心態(tài)化入言語角色,同步進(jìn)入語言所描繪的情感氛圍中,才能達(dá)到“入境始于親”的境界,也只有讓學(xué)生感受到形象,才能激起他們的情感,進(jìn)入作者所描繪的境界,與作者的感情達(dá)到共鳴。

閱讀教學(xué),讀是關(guān)鍵。俗語說:“讀書百遍,其義自見?！币黄恼?必須讓學(xué)生先反復(fù)閱讀,讀通、讀熟、讀懂,讀出重點(diǎn),讀出感情,才能發(fā)現(xiàn)問題,有所感悟。