淺談高中化學教學優(yōu)化

黃才淋

新課程突出強調學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶,讓學生的學習方式和思維方式發(fā)生巨大的改變。而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來得以實現(xiàn)。因此,在高中化學教學中如何優(yōu)化課堂教學,如何激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性,是值得我們關注的一項課題。本文就此談一談筆者粗淺的體會。

一、要優(yōu)化課堂教學,必須轉變教學理念

新課程背景下的化學教育首先要確立以科學素養(yǎng)為本的教育目標,改變以知識技能為取向的目標觀。新課程教學的依據(jù)是課程標準,教師是新課程實施的重要課程資源,教師要通過有效的校本教研活動,根據(jù)學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用,把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結合起來,增強教學內容的趣味性。為了體現(xiàn)對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng),化學課程標準要從知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構建課程的目標體系,并通過內容標準逐一落實,使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面,預設高水平且能不斷生成的課,才算是精彩的。過分強調預設,缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學變得機械、沉悶,使師生生命力得不到充分發(fā)揮;單純依靠開放和生成,缺乏精心的準備和充分的預設,課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃,也不會有良好的生成效果。因此,教師只有在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調控,追求動態(tài)生成,課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。教師的角色要轉換、定位,要成為教學的組織者、引導者、合作者、創(chuàng)造者和實踐者。

二、要優(yōu)化課堂教學,必須營造和諧氛圍

素質教育是當前教育界教改的主題,而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。巴班斯基認為在師生的教學活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素:社會因素即教育目的和內容,心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等,控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統(tǒng)一,也就是達到教學過程最優(yōu)化的境界。給知識注入生命,知識因此而鮮活;給生命融入知識,生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發(fā)學生的主體功能,教師要善于為學生創(chuàng)設心理自由、愉悅、健康、安全的學習環(huán)境,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受,營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍,使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時,教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發(fā)表不同意見,讓學生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任,在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵,形成師生互動,并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。

三、要優(yōu)化課堂教學,必須改變教學方法

教學有法,教無定法,重在得法,貴在用活。新課標關注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性,要盡可能為學生留有發(fā)展的余地,最大限度地滿足學生的需要,注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展。這就給教師在教學中提出了更高的要求,必須改變傳統(tǒng)的教學方法,改變教學的組織形式,營造學生參與探究的空間,為學生參與教學創(chuàng)造時機和條件。只有科學性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法,才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式,但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式,只是以往的教學方式太單一,不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。教師的教學方式在新課程教學中是否適用,一要看是否體現(xiàn)了新課程理念,二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標,三要看是否與教學內容的性質相符,四要看是否調動了學生學習的積極性,五要看教學技術手段的使用是否得當,六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。所以,教師要根據(jù)實際情況,揚長避短地將各種教學方式有機融合,要根據(jù)教學內容定方法:如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學習方式教學,有多種理解可能的知識要采用自主、合作、探究式學習方法。

四、要優(yōu)化課堂教學,必須重視實驗教學

化學實驗是對學生進行創(chuàng)新意識訓練和科學方法訓練的傳統(tǒng)的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創(chuàng)新和探索,增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而,光有實驗教材的改革是不夠的,有必要對我們傳統(tǒng)的實驗教學進行反思,探索化學實驗的新思路、新方法,合理利用新教材的各個實驗,更好發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用。實驗具有千變萬化的現(xiàn)象,是喚起中學生學習興趣的有效手段。在實驗前,要求學生觀察藥品狀態(tài)、儀器形狀、連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象,特別注意引導學生對實驗現(xiàn)象要作全面觀察,及時糾正學生的片面性。在課堂上做演示實驗,教師要設計一系列問題,要由淺入深、由表及里,在教學中循循善誘,適時點撥,逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規(guī)律性,使學生的思維從表象到本質,從感性認識到理性認識?；瘜W科學的形成和發(fā)展都離不開實驗,學生通過探究性實驗,可以探究自己還未認識的世界,幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,掌握實驗技能,激發(fā)學生學習化學的興趣,拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力,使學生學會科學研究的方法,通過科學探究活動來學化學。在這一過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來,從而可以能動地獲得對化學知識的理解。

教學媒體的合理使用,也可以優(yōu)化教學結構、突出重點、突破難點,減少學生學習的思維障礙,提高學生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學媒體,這就要求根據(jù)內容、學情和媒體的特點,正確定位,揚長避短,進行有效整合,使輔助功能發(fā)揮最大化,促進教學效果最優(yōu)化。