論當代職校生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李克軍

摘要:我國正在走創(chuàng)新型發(fā)展的道路,特別是在全國上下高度重視職業(yè)教育的今天,面對當前科技發(fā)展的日新月異,企業(yè)產(chǎn)品推陳出新競爭白熱化,如何把職校生培養(yǎng)成現(xiàn)代急需的創(chuàng)新型人才,成為現(xiàn)代職教必須馬上解決的問題。

關(guān)鍵詞:職校 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

著名的心理學(xué)家皮亞杰主張:“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人,而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！迸囵B(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當代教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是教育的核心任務(wù)。那么在職校教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、首先是教師要解放思想,更新觀念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神,只有這樣才能自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制中解放出來,端正教育思想,面向全體學(xué)生;才能從引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”以及“學(xué)會合作”入手,真正做到改革落后的教學(xué)方法,改變陳舊的教學(xué)模式,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。

1.正確認識創(chuàng)新思維。思想是在社會生活中產(chǎn)生的一種精神活動,因此創(chuàng)造性思維就是創(chuàng)造過程中的思維活動,有創(chuàng)新活動才會有創(chuàng)新思維。這就要求老師做到“五新”,即學(xué)習(xí)新思想、掌握新知識、認清新形勢、研究新情況、解決新問題。只有這樣才能在教材和教學(xué)的研究活動中,發(fā)揮自己的才智,創(chuàng)造更好、更新的課型,樹立正確的教材觀、教學(xué)觀,真正做好新時代新形勢下的新型教師。

2.建立民主、平等、友好的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。俗話說:“親其師,信其道”。只有創(chuàng)建民主、平等、友好和促進個性發(fā)展的師生關(guān)系,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生情感體驗,才能使師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮,才能提高教學(xué)活動的吸引力。寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的溫室,是使學(xué)生智慧閃光、想象翱翔的基石,是學(xué)生開展交流、集思廣益的保障。在擁有真誠充滿溫馨的課堂里,學(xué)生能始終處于一種積極思考的狀態(tài)中,并隨時能碰撞出創(chuàng)新的火花。

3.突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索性。新的教學(xué)改革堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,新教材也一改往日繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀,加強了與生活及科技發(fā)展的聯(lián)系,鑒此教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和親身體驗,更多地借助計劃、測量、操作等方式,使學(xué)生通過觀察、分析、討論、歸納和猜想,自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論揭示規(guī)律。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以自主探索為載體,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、學(xué)生的“再創(chuàng)造”是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾說:“學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”在我國歷來比較重視演繹法,這種教學(xué)方法的思路是從一般到特殊,它有益于求同思維或聚合思維的培養(yǎng),卻不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新時代里,學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新,教師教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)新,創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

1.自立實踐,善于發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的實際情況看,許多知識并不是家長和老師給的,而是他們自身探索得到的。如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會,留給他們一些學(xué)習(xí)空間和自由,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律,那就一定會為學(xué)生將來的發(fā)展和提高打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)突破傳統(tǒng)講授法的局限,充分留給學(xué)生自主的機會,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.討論質(zhì)疑,共求效應(yīng)。學(xué)生的思維處于臨界狀態(tài)時,通過設(shè)置問題,展開討論的方法點撥學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維的靈活性,在師生共同討論中達到“重溫已知,認識未知的目的”。如“已知方程(a-1)x2-2ax+a=0有一正根和一負根,求實數(shù)a的取值范圍”,教學(xué)時,可首先故設(shè)陷阱,激起學(xué)生的思維沖動,方程有一正根和負根,則方程有兩個不相等的實數(shù)根,△=(-2a)2-4a(a-1)>0,解得a>0。學(xué)生對此結(jié)果應(yīng)生疑慮,馬上有學(xué)生提出,解答過程中丟了a-1≠0這個條件,老師及時給予肯定。那么還有問題嗎?同學(xué)生繼續(xù)討論,又有學(xué)生提出:題目中一正根一負根的條件怎么沒有用呢?教師可反擊一句,不是在第一步就用了嗎?用的只是它們不相等的條件,但不相等的兩根未必都是一正一負,兩正或兩負也都行呀!通過討論,他們發(fā)現(xiàn)所給的解法把原題中一正根和一負根的條件放寬了,緊接著討論,怎樣糾正這一錯誤。全班同學(xué)在討論質(zhì)疑中,逐漸明白了;同時,也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的嚴密性。

3.引中指律,擺脫定式。法國生物學(xué)家貝爾納說:“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙,并不是未知的東西,而是已知的東西?！彼季S定式會嚴重地阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展,影響學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要多引導(dǎo)學(xué)生運用新的思維方法,變換新的角度思考問題,打破學(xué)生平時訓(xùn)練所形成的思維定式,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。如:比較下列各數(shù)的大小:3/7、21/57、7/38、42/43。多數(shù)同學(xué)用常規(guī)的思維方法,先通分,當分母相同時,再比較分子的大小,題目的分母是7、57、38、43,通分不容易。部分同學(xué)用了很長的時間仍未得出正確結(jié)果,教師可引導(dǎo)學(xué)生:分數(shù)大小的比較除通分比較外,還有沒有其他方法呢?如果分子相同,怎樣用分母來比較呢?這時,有學(xué)生觀察出分子最小公倍數(shù)是42,只要把分子都化成42,利用分母的大小來比較也可以的,這樣的思維就擺脫了常規(guī)的思維定式,使問題變得簡捷多了。

4.奇思異想,大膽挖掘。創(chuàng)新的源頭是奇思異想。思別人所未思,想別人所不敢想,教師在認識過程中由于受認識框架束縛,難免有認識上的局限性。所以,教師要啟發(fā)學(xué)生大膽想象,沖出課本局限,如在講解角的時候,可讓學(xué)生討論:“角是否只有正的而沒有負的呢?正的是如何規(guī)定的?反過來是否跟我們正常思維考慮的結(jié)果一樣?”學(xué)生討論后,我再告訴他們結(jié)果,這樣學(xué)生會覺得非常好奇,對學(xué)習(xí)三角函數(shù)就產(chǎn)生了很大的興趣。

5.歸納總結(jié),一題多思。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)的特點,對解題進行認識總結(jié),及時歸納,適當延伸,既能梳理所學(xué)知識,掌握解題方法和規(guī)律,又能培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力?！耙活}多變”提高學(xué)生的應(yīng)變能力,“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,“一法多題”深化學(xué)生思維?！耙活}多問”和“一題多變”對數(shù)學(xué)問題進行再加工,再創(chuàng)新,能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,便于學(xué)生自主探究,有利于激活學(xué)生思維。同時也能夠方便師生共同整理知識,整頓解題習(xí)慣,整合思維。“一題多問”和“一題多變”設(shè)置問題使教師的預(yù)設(shè)促進學(xué)生的生成,拓展了思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)生活化,優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.激趣引思,優(yōu)化導(dǎo)入,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提?！芭d趣是最好的老師”,因此教師要具備充沛的情感,以情感人,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新的“火花”,并給予充分的鼓勵,營造一個“趣”的氛圍,使學(xué)生迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主人。如“函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中,可以讓學(xué)生以自動電加熱飲水機升溫為話題展開討論,也可以讓學(xué)生當一名臨時會計給某個單位職工做一份工資表等,這樣創(chuàng)設(shè)了情景,誘導(dǎo)了學(xué)生的“興奮點”,使學(xué)生意識到“學(xué)習(xí)就在日常生活中”,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。

2.實踐操作,概括明理,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。數(shù)學(xué)實踐是一種特殊的認知活動。在這一動態(tài)的認知活動中,它既滿足了學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點,又可集中注意,激發(fā)動機。如機電實訓(xùn)課中利用三角函數(shù)幫學(xué)生計算工件等,使學(xué)生在自己的創(chuàng)造中親身體驗成功的喜悅,達到真正的理解。這樣的實踐操作,學(xué)生既主動獲取了知識,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

3.練活習(xí)題,反饋調(diào)控,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的可靠保證。對于每個數(shù)學(xué)問題,所求的答案雖然相同,但解決問題的途徑和思維方式往往不盡相同。想法很獨特,這就是創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。因此在課堂練習(xí)設(shè)計中,除基本練習(xí)外,還應(yīng)設(shè)計一些“開放”題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景,提供創(chuàng)新的自由天地。真正做到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),每個學(xué)生都在學(xué)有用數(shù)學(xué)”。在職教數(shù)學(xué)課堂上,我一般設(shè)計了三個層次的鞏固練習(xí):

1.基本訓(xùn)練:做相應(yīng)的“練一練”,必做題,同學(xué)們都得做。

2.靈活應(yīng)用:提高部分內(nèi)容,供準備參加單招考試的同學(xué)做。

3.一題多解:以小組合作的形式,供學(xué)有余力的同學(xué)做。

數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,華工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)生活精彩的描述。為了讓農(nóng)村的學(xué)生,尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué),并將其用于實踐,這就要求我們數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)過程中“必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機會”,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用,體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要堅持依托生活使用生活,在生活化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

由于目前我們?nèi)蕴幵趪L試階段,還有很多不成熟的地方。今后我們將繼續(xù)汲取先進的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗,為構(gòu)建充滿生命和成功體驗的新課堂而不懈努力!