高校人才培養(yǎng)效益影響因素研究

【摘要】有效的研究需要選擇有效的研究視角。本文在分析已有的對(duì)高校人才培養(yǎng)效益影響因素研究的基礎(chǔ)上,引入馬克思主義實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成理論,揭示出高校人才培養(yǎng)效益的三大影響因素,并對(duì)三因素影響高校人才培養(yǎng)效益的主要方面進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成論;高校人才培養(yǎng)效益;影響因素

影響高校科研活動(dòng)效益的主要因素是什么?對(duì)于這個(gè)問題,每位研究者都能給出自己的回答,不同的研究者基于不同的角度,會(huì)給出不同的答案。有效的研究需要選擇有效的研究視角,本文擬從一個(gè)嶄新的視角,對(duì)高校人才培養(yǎng)效益的影響因素進(jìn)行研究。

一、對(duì)高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益影響因素研究的研究

近些年,隨著高等學(xué)校的迅速發(fā)展與社會(huì)地位的不斷提升,人們?cè)趯?duì)高等學(xué)校重視程度與“投入”不斷增加的同時(shí),對(duì)高等學(xué)校最基本的職能——人才培養(yǎng)的期望值也越來越高,也越來越關(guān)心高等學(xué)校人才的“產(chǎn)出”問題、“收益”問題。

在這樣的背景下,研究者們也開始關(guān)注高等學(xué)校人才培養(yǎng)的效益問題,不斷有學(xué)者、碩士、博士研究生涉足這方面的理論研究,并對(duì)這一問題進(jìn)行了不同程度的思考。應(yīng)該說,這些研究是對(duì)高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益進(jìn)行的有益的探索,并且取得了一些成果和一定的成績(jī)。然而,綜觀已有的研究,在現(xiàn)有的研究成果中,研究者們對(duì)高校人才培養(yǎng)效益影響因素——這個(gè)提高高校人才培養(yǎng)效益實(shí)踐首先面臨的,也本應(yīng)該是研究者著力研究的最基本的問題,研究成果卻甚少,而且在為數(shù)不多的零星研究中,大家對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)也是仁者見仁,智者見智:如有的研究者認(rèn)為,影響高校人才培養(yǎng)效益的主要因素是高校人才培養(yǎng)的定位、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、管理;有的研究者則認(rèn)為:高校人才培養(yǎng)的定位、質(zhì)量、管理、經(jīng)營(yíng)是人才培養(yǎng)效益的主要影響因素;還有研究者認(rèn)為,影響高校人才培養(yǎng)效益的主要因素應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教師素質(zhì);另有研究者認(rèn)為,人才培養(yǎng)效益既有投入的教育資源的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)因素,又有教育資源的組織與管理,還要組織內(nèi)部的體制結(jié)構(gòu)等等因素。等等。這正如蘇軾《題西林壁》所說的那樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

然而,高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的影響因素紛繁復(fù)雜,千頭萬緒,相互關(guān)聯(lián),以特有的形式交織在一起。上述研究都站在自己的角度從某一個(gè)方面或點(diǎn)揭示了高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的某些影響因素,我們不能說這些因素對(duì)高校人才培養(yǎng)效益沒有影響,它們對(duì)高校人才培養(yǎng)效益都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響,但是,如此“盲人摸象”般的探索,難免帶有較強(qiáng)的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性色彩與表現(xiàn)出極大的片面性特征,永遠(yuǎn)讓我們無法看清楚高校人才培養(yǎng)效益主要影響因素這頭大象的整體形象,正所謂“不識(shí)廬山真面目,只緣深在此山中”。走出這種研究困境的唯一途徑,就是轉(zhuǎn)換研究的視角。如果我們?cè)诨卮疬@個(gè)問題之前,先思考一下高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的本質(zhì),我們就會(huì)得出截然不同的答案。高校人才培養(yǎng)活動(dòng),從本質(zhì)上,是一種實(shí)踐活動(dòng),是實(shí)踐活動(dòng)的一種特殊形式。因此,我們可以從高校人才培養(yǎng)活動(dòng)這一本質(zhì)出發(fā),從馬克思實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成理論高度,來俯視高校人才培養(yǎng)效益的主要影響因素。

二、實(shí)踐構(gòu)成理論視角下的高校人才培養(yǎng)效益的影響因素

馬克思主義實(shí)踐構(gòu)成理論認(rèn)為,實(shí)踐活動(dòng)由三部分構(gòu)成,即主體、客體、中介三要素,三要素相互聯(lián)系、相互制約,要素之間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系及其相互作用,就形成了實(shí)踐活動(dòng)。[1]實(shí)踐活動(dòng)的直接產(chǎn)物就是實(shí)踐結(jié)果,實(shí)踐結(jié)果是主體借助中介作用于實(shí)踐對(duì)象所引起的客體的某種變化,即,列寧所說的“……他的活動(dòng)改變外部現(xiàn)實(shí),消滅它的規(guī)定性(= 變更它的這些或那些方面、質(zhì))……”。[2]在實(shí)踐結(jié)果中,既合乎主體實(shí)踐目的,又與主體某一方面利益發(fā)生直接聯(lián)系的那部分實(shí)踐結(jié)果,就是“實(shí)踐效益”。[3]實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐效益產(chǎn)生的原因,實(shí)踐效益是實(shí)踐活動(dòng)的部分結(jié)果, 實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐效益的關(guān)系是一種因果關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)的主體、客體、中介三個(gè)構(gòu)成要素,即實(shí)踐效益的三個(gè)影響因素。

從馬克思實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的視角看,主體、客體、中介是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的三個(gè)構(gòu)成要素,同時(shí)也是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)果——人才培養(yǎng)效益的三大影響因素,下面我們對(duì)其進(jìn)行初步分析。

1.高校人才的主體因素

高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的主體。實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成理論認(rèn)為,實(shí)踐活動(dòng)主體,是指憑借和使用一定的中介,有意識(shí)有目的地改造和創(chuàng)造客體的人。實(shí)踐活動(dòng)主體是實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者、主動(dòng)者、施動(dòng)者。[4]高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的主體就是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的承擔(dān)者,即承擔(dān)高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織或個(gè)體。對(duì)外,高校承擔(dān)起人才培養(yǎng)使命和任務(wù),因此,高校是當(dāng)然的人才培養(yǎng)主體;高校又將人才培養(yǎng)使命和任務(wù)委托給高校教師,所以,高校只是人才培養(yǎng)的理論上的主體,而高校教師是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)主體。高校以及高校教師作為人才培養(yǎng)主體已經(jīng)得到了《高等教育法》和《教師法》的確認(rèn)?！陡叩冉逃ā返谖鍡l、第十八條規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才……,高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施”;《教師法》第三條、第七條規(guī)定“教師是高等學(xué)校中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,依法享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn),……,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等權(quán)利。”

高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的主體是高校人才培養(yǎng)效益的首要因素。實(shí)踐主體是實(shí)踐活動(dòng)的首要構(gòu)成要素,也是決定實(shí)踐活動(dòng)效益的首要因素。高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益是高校主體活動(dòng)的結(jié)果,因此,作為高校主體活動(dòng)結(jié)果的高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益,必然受高校人才培養(yǎng)活動(dòng)主體的影響。在整個(gè)高校人才培養(yǎng)活動(dòng)過程中,教師始終占住著主體地位,發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師作為社會(huì)代言人,把握著人才培養(yǎng)的方向;教師的知識(shí)與教育教學(xué)能力決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,教師的道德修養(yǎng)向?qū)W生展示著社會(huì)行為模式。離開了教師就無所謂人才培養(yǎng),更談不上效益。

2.高校人才的客體因素

高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的客體。實(shí)踐活動(dòng)客體是指被實(shí)踐主體所直接作用的、掌握的和改變的對(duì)象,或者說是同實(shí)踐主體直接而又現(xiàn)實(shí)地發(fā)生相互作用的對(duì)象性存在。[5]實(shí)踐活動(dòng)客體是實(shí)踐活動(dòng)主體的活動(dòng)對(duì)象,是受動(dòng)者、被動(dòng)者。作為實(shí)踐主體活動(dòng)的對(duì)象,實(shí)踐活動(dòng)客體首要的本質(zhì)特點(diǎn)就是對(duì)象性。[6] 高校人才培養(yǎng)活動(dòng)客體,就是高校人才培養(yǎng)主體實(shí)踐活動(dòng)指向的對(duì)象。高校人才培養(yǎng)指向的對(duì)象是“人”,這里的人就是高校的學(xué)生。學(xué)生是高校人才培養(yǎng)指向的對(duì)象,是高校和高校教師要培養(yǎng)的對(duì)象并希望通過培養(yǎng)活動(dòng)將其由“人”變?yōu)椤叭瞬拧薄?注:在高等教育過程中,學(xué)生的身份非常特殊。從不同的視角,在不同的活動(dòng)中,其身份也不同。最常見的是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生身份的紛爭(zhēng),或認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,或認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體,或認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主客兼體等。但在高校人才培養(yǎng)這一活動(dòng)中,作為人才培養(yǎng)的對(duì)象,他的客體身份是確定無疑的。這也符合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以實(shí)踐的客體來劃分的原理。)

高校人才培養(yǎng)活動(dòng)客體是高校人才培養(yǎng)效益的最終體現(xiàn)。一方面,實(shí)踐不能沒有主體,也不能沒有客體。實(shí)踐作為人類對(duì)象性活動(dòng),它總是以對(duì)象客體為前提的,根本不存在無對(duì)象客體的實(shí)踐活動(dòng);另一方面,實(shí)踐的效益,是以客體改變來體現(xiàn)的,即客體的屬性、特征、形態(tài)等發(fā)生了發(fā)生既合乎主體實(shí)踐目的,又與主體某一方面利益發(fā)生直接聯(lián)系的改變。同樣,高校人才培養(yǎng)活動(dòng)不能沒有教師,也不能沒有“人”即學(xué)生,離開了學(xué)生的人才培養(yǎng)活動(dòng)便失去了存在的理由;高校人才培養(yǎng)效益最終要體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)客體上,體現(xiàn)在學(xué)生客體的某種變化,就是人才培養(yǎng)活動(dòng)之中或之后產(chǎn)生既合乎主體實(shí)踐目的,又與主體某一方面利益發(fā)生直接聯(lián)系的屬性、特征、形態(tài)等,學(xué)生在人才培養(yǎng)活動(dòng)中所形成的知識(shí)和能力是高校人才培養(yǎng)效益的最直接、最重要的體現(xiàn)。

3.高校人才的中介因素

高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的中介。實(shí)踐活動(dòng)中介是指居于實(shí)踐活動(dòng)主體和實(shí)踐活動(dòng)客體之間的一切中介條件和中間環(huán)節(jié)。[7]它包括兩個(gè)方面:一是主體作用于客體所憑借的資源,即主體作用于客體所憑借的一切物質(zhì)條件;一是主體作用于客體的模式,即主體作用于客體的思維樣式與操作樣式。高校人才培養(yǎng)的中介就是介于高校及高校教師和學(xué)生之間、高校及高校教師作用于學(xué)生的一切中介條件和中間環(huán)節(jié),包括高校人才培養(yǎng)所憑借的一切物質(zhì)條件和高校人才培養(yǎng)的模式.

高校人才培養(yǎng)活動(dòng)中介是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)效益的條件和途徑。實(shí)踐主體對(duì)客體的改造不是直接完成的,而往往要借助于實(shí)踐中介系統(tǒng)。列寧說 “一切都是互為中介,連成一體,通過轉(zhuǎn)化而聯(lián)系的?！盵8]同樣,離開了實(shí)踐中介系統(tǒng),實(shí)踐主體和客體就不能發(fā)生真正的相互作用,既談不上實(shí)踐主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí),更談不上實(shí)踐主體對(duì)客體的改造。高校人才培養(yǎng)活動(dòng)同樣也離不開人才培養(yǎng)活動(dòng)的中介:高校人才培養(yǎng)活動(dòng)順利有效進(jìn)行,必須依靠一定的物質(zhì)條件,即必需的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施與儀器、教育教學(xué)技術(shù)手段等,教育活動(dòng)的開展有其最低限度的物質(zhì)要求,“在教育物質(zhì)低于基準(zhǔn)線的情況下,教育的物的要素就成為教育活動(dòng)能否開展的決定因素”。[9]人才培養(yǎng)的模式涉及到“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的根本問題,是高校人才培養(yǎng)效益的實(shí)現(xiàn)的途徑。在硬件設(shè)施的改善己經(jīng)成為高校最基本的建設(shè)目標(biāo)的情況下,人才培養(yǎng)模式很可能會(huì)成為影響高校教育質(zhì)量的無形瓶頸,而改革人才培養(yǎng)模式也自然會(huì)成為深化高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

三、高校人才培養(yǎng)效益影響因素的進(jìn)一步分析

上述研究確立了高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的三大影響因素,以及它們?cè)诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)效益中地位。但是,它們是如何影響高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的?換句話說,它們的哪些方面影響著高校人才培養(yǎng)效益?這需要我們進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行分析。

1.影響高校人才培養(yǎng)效益的主體方面因素分析

對(duì)高校人才培養(yǎng)效益有影響的主體方面因素,主要有以下這幾個(gè)方面。

(1)高校教師能力。教師能力,是指教師從事人才培養(yǎng)活動(dòng)所需具備的各種能力,包括一般能力和特殊能力。一般能力是指教師應(yīng)具有的與從事其他實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)具有的帶有共性的能力如認(rèn)識(shí)能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等等基本能力;特殊能力即教師的教育教學(xué)能力,是指教師為履行作為教師這一職業(yè)要求,從事教育教學(xué)工作還應(yīng)當(dāng)必須具備的特殊能力。一般而言,教師的教育教學(xué)能力主要由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)反饋能力四方面組成。在高校人才培養(yǎng)活動(dòng)中,影響教師作用的核心是其教育教學(xué)能力,教師的教育教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。

(2)高校教師的知識(shí)?！敖虒W(xué)若被視為一種專業(yè),則首先需要教師具有專門的知識(shí)與能力:教師要學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)和如何教授這些知識(shí)的專門知識(shí)”。[10]聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面:應(yīng)該教的知識(shí),即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)或稱為學(xué)科專業(yè)知識(shí);如何教授這些知識(shí)的專門知識(shí),即教學(xué)法知識(shí)或稱為教育專業(yè)知識(shí)。具有相應(yīng)的知識(shí)是教師能完成教學(xué)活動(dòng),提高人才培養(yǎng)效益的關(guān)鍵因素。

(3)高校教師的精神。所謂教師精神,是指狹義的精神,即指培養(yǎng)人才實(shí)踐中教師的覺悟、理想、信仰、意志、決心、情感、欲望、激情……等心理素質(zhì)。它是教師能力發(fā)揮的重要激發(fā)因素和內(nèi)在動(dòng)力,它能夠激勵(lì)教師充分發(fā)掘潛能,施展聰明才智,克服因難,取得教育教學(xué)實(shí)踐的成功。崇高的教育理想、堅(jiān)定的信念和甘于奉獻(xiàn)的精神,能讓教師為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而矢志不渝、奮斗成功;教師對(duì)所從事的教育活動(dòng)的愛好、興趣、激情、欲望、以及良好的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的心理狀態(tài)等,也都是促進(jìn)人才培養(yǎng)成功的重要因素。

(4)高校教師的效益意識(shí)。所謂教師的效益意識(shí),就是教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的效益狀態(tài)的自我認(rèn)識(shí)和努力提高活動(dòng)效益的主觀傾向。效益意識(shí)的有無和強(qiáng)弱不僅是教師是否具有現(xiàn)代意識(shí)的重要標(biāo)志,而且是教師能否有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的根本前提。只有培養(yǎng)起強(qiáng)烈的效益意識(shí),教師才能在實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,充分調(diào)動(dòng)影響人才培養(yǎng)效益的因素,使之協(xié)調(diào)一致,共同朝著提高人才培養(yǎng)效益的方向發(fā)展。

2.影響高校人才培養(yǎng)效益的客體方面因素分析

學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)效益的影響表現(xiàn)在效益的三個(gè)環(huán)節(jié)上:

(1)高校學(xué)生入學(xué)時(shí)的質(zhì)量,即生源質(zhì)量。在影響高校人才培養(yǎng)效益的學(xué)生方面的因素中,學(xué)生入學(xué)前已有的素質(zhì)占有特殊的位置,它決定了高校人才培養(yǎng)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。目前,人們尚無法明確測(cè)量學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù),但生源水平無疑是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,在這方面國(guó)內(nèi)外基本上達(dá)成共識(shí)。

(2)高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所獲得的教育增值,即學(xué)生在接受教育過程中獲得或養(yǎng)成的知識(shí)、技能、態(tài)度、品行與能力或素質(zhì)的提高,這是人才培養(yǎng)的直接效益,它是人才培養(yǎng)最終效益實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

(3)高校學(xué)生就業(yè)及就業(yè)后的狀態(tài)與表現(xiàn)。高校人才培養(yǎng)效益的最終實(shí)現(xiàn)是在校外完成的,只有學(xué)生充分就業(yè)并充分發(fā)揮出能力,才能保證人才培養(yǎng)效益實(shí)現(xiàn)。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看,充分就業(yè)才能充分發(fā)揮勞動(dòng)者的作用,保證教育效益的實(shí)現(xiàn)。反之,如果學(xué)生就業(yè)不充分、利用不充分,高校人才培養(yǎng)效益就會(huì)大打折扣。

3.影響高校人才培養(yǎng)效益的中介方面因素分析

高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的中介包括物質(zhì)中介和模式中介,因此,影響高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的中介方面因素也包括兩個(gè)方面:

(1)高校物質(zhì)中介方面的因素。影響高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的物質(zhì)中介方面的因素,主要有二,一是物質(zhì)條件的投入,一是物質(zhì)條件的配置。物質(zhì)條件是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)等各種實(shí)踐活動(dòng)均須在耗費(fèi)一定種類和數(shù)量資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行。高校職能活動(dòng)同樣是以一定的物質(zhì)投入為前提的。人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件投入的數(shù)量與質(zhì)量,是產(chǎn)生高校人才培養(yǎng)效益的前提和必要條件;在高校總的物質(zhì)條件既定的情況下,必須通過一定的方式使有限的物質(zhì)條件進(jìn)行合理的分配,從而使其得到合理的配置和使用,合理配置和使用可以理解為物盡其用、財(cái)盡其力。高校培養(yǎng)人才活動(dòng)物質(zhì)條件的合理配置,是克服浪費(fèi),提高高校人才培養(yǎng)效益的重要途徑。

(2)高校模式中介方面的因素。人才培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容安排、培養(yǎng)方法、教學(xué)制度等,所以,影響高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的模式中介方面的因素,就需要對(duì)這些具體構(gòu)成要素進(jìn)行進(jìn)一步的具體分析。培養(yǎng)目標(biāo)所要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人的問題”,這個(gè)問題解決之后,才是“怎樣培養(yǎng)這樣的人”的問題;學(xué)科專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)業(yè)門類,是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志;課程,就是“教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)”,是“教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和”。[11]課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,課程體系是否科學(xué)、合理,對(duì)高等學(xué)校高效益實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著決定性意義;教學(xué)內(nèi)容屬于課程體系范疇,之所以把它單獨(dú)列出來做闡述,是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選定對(duì)于人才的培養(yǎng)效益有著致關(guān)重要的作用。教學(xué)的根本問題概括起來不過兩點(diǎn):“教什么”和“怎么教”,很顯然,“教什么”說的是內(nèi)容;人才培養(yǎng)方法主要指教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序,是以解決教學(xué)任務(wù)為目的師生間共同認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。同教學(xué)方法一樣,教學(xué)手段對(duì)于提高教學(xué)效果有著非常重要的作用。在信息時(shí)代里,教學(xué)手段的落后不僅是一種觀念的落后,更是一種資源的浪費(fèi);教學(xué)制度選擇。教學(xué)制度是指在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中教學(xué)管理活動(dòng)的組織構(gòu)建方式。盡管教學(xué)制度在人才模式的構(gòu)成中不是獨(dú)立的要素,但它卻對(duì)“模式”的運(yùn)行起著一定程度的規(guī)范和保障作用。[12]

四、結(jié)束語(yǔ)

由上可見,從實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成理論看,高校人才培養(yǎng)效益的影響因素是主體、客體、中介三大因素。把三因素分別研究,是為了研究的深入,實(shí)質(zhì)上,三個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互制約的,它們對(duì)效益的影響是整體的,不可分的,高校人才培養(yǎng)效益是三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

將馬克思主義實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成理論引入高校人才培養(yǎng)效益影響因素的研究,不僅可以修正我們過去對(duì)高校人才培養(yǎng)效益影響因素認(rèn)識(shí)的主觀性和片面性,使我們能更客觀、更全面、更系統(tǒng)地把握高校人才培養(yǎng)活動(dòng)效益的影響因素,而且也讓我們的理論更簡(jiǎn)約、更清晰、更有條理,因而,也更能為人們所接受,理論的本質(zhì)是“用熟知研究對(duì)象特征的人所樂于接受的方式對(duì)特定現(xiàn)象進(jìn)行概括性解釋”,從而真正發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。

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作者簡(jiǎn)介:李為忠(1966-),河北保定人,華南師范大學(xué)高等教育研究所博士研究生,中央司法警官學(xué)院講師。