實行任務型教學法的可行性

周　昂

摘要：任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內容實在、效果最佳。文章通過對任務型教學法的定義，應用于專業(yè)英語教學以及在英語教學中的實施進行分析，說明任務型教學法在發(fā)揮學生主觀能動性上的積極作用及可行性。

關鍵詞：任務型教學法；專業(yè)英語教學；以學生為中心

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2374(2009)17-0178-02

一、任務教學法

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。

專業(yè)英語教學的目標就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要，而任務教學法正符合專業(yè)英語工具性和實用性特點，因為利用任務教學法可以把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養(yǎng)和拓展學生的生存能力和工作能力。

二、任務型教學的實施

(一)任務前的準備

要想讓學生更好的完成任務，學生就必須要達到知識目標的要求。教師給出任務之后，不要急于讓學生完成，應當引導學生進行任務前的一些準備。還要注意把學生置身于需要完成的任務情景氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的追切需要。

(二)提出任務

在提出任務時，應當注意任務不能太大。完成任務所需要的語言知識應當是學生已經掌握的，難點不能太多。通常在針對低年段學生時，任務的要求要非常明確，要求學生按照教師給出的問題去做。而在針對高年段的學生時，教師只需要對結果有明確的要求，但對完成任務的過程學生可以自由發(fā)揮。例如在進行學生利用已學語言獲得信息的任務時就可放松對過程的要求，可以不僅僅用一種方法，更能用更多的方法來完成。還可分組交流根據教材和課堂教學實際，適當調整教學內容。

有的教材安排的科學合理，一般可以按部就班的進行課堂教學，如《新綜合英語》系列教材的活動內容安排嚴格遵循了學生學習的一般規(guī)律，可以有條不紊地開展九項活動的教學：

1、Pre-reading(閱讀準備)：以雙人活動和小組活動為主，使學生回顧已有知識，進行交互式語言實踐，培養(yǎng)學生的語言實踐能力、合作學習能力和自主學習能力。

2、Reading(閱讀)：閱讀語篇材料真實、語言地道、信息豐富；注重培養(yǎng)學生的聽力和閱讀技能；激發(fā)學習興趣、樹立必勝信心；尤其突出培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

有的材料插圖風趣、版式醒目、圖文緊密配合、活動精彩有趣、學生印象深刻、尤其重視創(chuàng)設“習得”環(huán)境并與“學得”有機結合。

有的材料可以提供具體指導，學生易學、教師好教，課堂活動豐富多彩、可操作性強。

3、Comprehension(理解)：通過語言實踐活動和真實的交際活動，使學生獲取信息、處理信息，培養(yǎng)分析、判斷和創(chuàng)造思維能力，強調學生自己動腦動手，提升學生的多元智能，使學生具備綜合語言運用能力。

4、UsingWords(運用詞匯)：生詞練習緊扣課文，形式活潑多樣，并配有真實的語境，可有效幫助學生迅速擴充詞匯量。知識系統(tǒng)便于學習歸納；語境創(chuàng)設有利開展真實交際。

5、Language(語言)：通過課文語境系統(tǒng)介紹語言結構，使主題、結構、語義功能和真實任務四者密切結合。通過Over toyou為學生提供使用新語言結構的寶貴機會。再通過Over to you針對不同情景，為學生提供盡可能多的語言實踐機會，深刻體現以學生為中心的教學思想。

6、Reading，Listening，Writing(讀、聽、寫)：任務型教學活動設計使學生通過“聽、讀”輸入信息，再通過“寫”完成輸出信息的任務，自然培養(yǎng)學生處理信息的能力，以滿足信息時代對人才的發(fā)展需要。

7、Speaking(說)：與單元主題有關的真實交際任務，通過雙人或小組活動展開對話、討論或辯論，啟發(fā)思考、鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)語感。

8、Writing(寫)：依據所學材料，先讓學生分組討論，然后按要求寫作。

9、Summary(總結)：及時總結回顧，使知識得以強化和系統(tǒng)化；再通過教師用書所提供的測試題目和昕寫材料做好本單元形成性評價。

但更多的教材在教學中則需要進行如下調整：刪除、改編、調整、增補。教材進行調整的原則是：(1)按照教學大綱要求；(2)依據學生接受能力；(3)根據教學時間分配等。

教學實踐證明，“任務型”英語課堂教學過程，教師通過自己的主導作用發(fā)揮學生的主觀能動性。

(三)任務后的評價

在學生完成任務之后，教師必須檢查學生的完成情況，并進行相應的評價。教學實踐證明，“任務型”英語課堂教學過程，教師通過自己的主導作用發(fā)揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習，民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環(huán)境有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)新動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生語言實踐能力。

在實施各項活動的過程中，教師用英語來組織教學，為學生提供盡可能多的語言輸入。這里，由于語言是圍繞活動情景來進行的，學生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思，但由于隋景是可理解的，因此，語言也是可理解的。在多次的聽、看和理解后，學生們可以以自己的速度吸取教師的教學語言。

學生在活動的過程中要理解教師的語言來開展活動，要創(chuàng)造性地利用他們所具有的語言經驗來進行交際，這個過程重在信息的傳遞和交換，而不是重在語言的形式。學生要展示他們的活動結果，為此，學生要進行語言的演練，以追求表達的準確性。

所以，完成任務所涉及的絕不僅僅是語言知識和技能。學生需要充分發(fā)揮他們的審美、思維、觀察、身體動作等多方面的智能，這就為多元智能的發(fā)展提供了條件，為學生發(fā)展所長提供了可能，將更多的語言實踐的機會給與學生，以學生為中心(learner-centered)，教師為主導(facilitator)。

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當提高。學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生的學習積極性，易于達到專業(yè)英語教學的目標。

作者簡介：周昂(1981-)，女，山東金鄉(xiāng)人，濟寧學院助教，研究方向：英語語言教學。