淺議中職學(xué)校課程設(shè)置原則

李滿興

摘要：我國(guó)的中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技能操作型人才。在課程設(shè)置中，中職學(xué)校要突破“以學(xué)科為中心”的課程模式，注重學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主，理論教學(xué)以“必需”和“夠用”為原則，并以需求導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，還要實(shí)施“雙證教育”。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育課程設(shè)置

0引言

社會(huì)發(fā)展需要不同層次的人才，有關(guān)專家以生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過程和目的為標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)所需要的人才類型大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和操作型(技能型)等四種，學(xué)術(shù)型人才主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的，工程型人才主要是運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)行工程(或產(chǎn)品)設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃與運(yùn)行決策，技術(shù)型人才主要是使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變成物質(zhì)形態(tài)，如工段長(zhǎng)、施工工程師等，操作型人才主要是依賴技能進(jìn)行工作。就目前情況而言，我國(guó)的中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)操作型人才。要實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于課程設(shè)置。

1突破“以學(xué)科為中心”的課程模式

普通院校是按學(xué)科體系設(shè)置課程的，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，按學(xué)科體系應(yīng)設(shè)置的專業(yè)課程主要包括：會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)發(fā)展簡(jiǎn)史等課程，這種課程模式?jīng)]有考慮本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力。在該課程模式下，理論教學(xué)占支配地位，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的。中等職業(yè)教育按這種模式設(shè)置課程，就很難辦出特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程設(shè)置必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解職業(yè)崗位群所需的能力，從而確定與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。

課程設(shè)置的形式是多種多樣的，可采用三個(gè)模塊的形式，也可以采用四個(gè)模塊甚至五個(gè)模塊的形式，如采用五個(gè)模塊的形式，可設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課。筆者認(rèn)為采用四個(gè)模塊的形式較好，即可設(shè)置公共課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課，把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課合二為一，設(shè)置一些綜合課程，從而減少課程內(nèi)容的重復(fù)，如可會(huì)計(jì)原理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)合并為企業(yè)會(huì)計(jì)。同時(shí)，應(yīng)有一定數(shù)量的選修課，以滿足學(xué)生的不同需求。

2注重學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

中等職業(yè)教育要注重學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不僅要具有良好的職業(yè)技術(shù)和能力，而且，要能為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這因?yàn)椋?/p>

第一，一個(gè)人不可能通過一次學(xué)習(xí)，就獲得未來職業(yè)生涯中的全部知識(shí)，根椐聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家平均每人一生要轉(zhuǎn)換4-5次職業(yè)，美國(guó)轉(zhuǎn)換次數(shù)更多，平均每人達(dá)11次；

第二，就教育所傳授知識(shí)的適用期來看，基礎(chǔ)教育可用15年，普高教育可用10年，而職業(yè)教育只能用5年；

第三，目前，面對(duì)中專生就業(yè)率不高的現(xiàn)實(shí)，中職畢業(yè)生除了就業(yè)外還有升專升本的需求，盡管我們反對(duì)把升學(xué)作為中職的主要職能，但我們不得不面對(duì)學(xué)生升學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

因此，中等職業(yè)教育必須注重學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生升學(xué)的需求。

3課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主，理論教學(xué)以“必需”和“夠用”為原則

課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為主，理論教學(xué)以“必需”和“夠用”為原則，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例是多少，“必需”和“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)是多少，這是一個(gè)值得研究的問題。在實(shí)際工作中存在著兩種偏向，一種是忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，追求理論上系統(tǒng)性、完整性；另一種是不注重專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)的人才成為簡(jiǎn)單操作型，這兩種傾向都極具危害性，造成理論和動(dòng)手能力的雙重欠缺。

分析國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的課程內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)大致為1:1，如相當(dāng)于我國(guó)?？茖哟蔚牡聡?guó)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐與理論之比為1:1，法國(guó)短期技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總時(shí)數(shù)的二分之一。我國(guó)教育部在《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中規(guī)定“專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二”?？傊?，理論教學(xué)的“必需”和“夠用”的確定，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力確定的操作能力來確定。理論知識(shí)不是講的越多越好，而是要從職業(yè)出發(fā)，來選取講課的內(nèi)容。

4以需求導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，培養(yǎng)學(xué)生一專多能

學(xué)校專業(yè)開發(fā)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解職業(yè)崗位的人才供需情況及職業(yè)崗位群所需要的能力，從而確定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)及培養(yǎng)規(guī)模。由于現(xiàn)階段中職就業(yè)相對(duì)困難，我們?cè)诖_定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生一專多能，以拓寬就業(yè)面。一專多能中“?！笔侵溉瞬庞凶约旱膬?yōu)勢(shì)專業(yè)領(lǐng)域和能力特長(zhǎng)，有自己的知識(shí)特長(zhǎng)和智力強(qiáng)項(xiàng)，“多能”是指人才在相鄰領(lǐng)域內(nèi)可以旁涉相通，自由出入。

5實(shí)施“雙證教育”

根椐《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))中規(guī)定，要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作。取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的中級(jí)職業(yè)技能鑒定時(shí)，免除理論考核，操作技能合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。到2010年，省級(jí)以上重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，其學(xué)生考核合格后，可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

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