轉(zhuǎn)變思維，打造新型高效化學(xué)課堂

劉蕾

新課改實行以來，對課堂教學(xué)模式的改革力度空前。在這樣的背景下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握新課程，才能在自己的課堂教學(xué)中實施真正意義上的新型課堂模式，打造出適合新課改要求的高效化學(xué)課堂。

化學(xué)新課改新型思維高效課堂高中新課改至今已走過了好幾個年頭。作為一名化學(xué)教師，憶想當(dāng)初，帶著迷惘、帶著渴望、帶著興奮，走上了新課程之路?；仨蛱?，有陽光、也有迷霧。遠眺后續(xù)的路，仍修遠漫漫。我們應(yīng)該做一個什么樣的新課程實踐者？我以為，教師只有不斷學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握新課程；不斷反思，精確定位師生角色；不斷探索，精心發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，新課程改革，才是有源之水、有本之木。才會摒棄“拿著新教材，說著新理念，用著老方法”的偽課改，做一名真正意義上的新課程同行者，繼續(xù)前行在實踐新課程的路上。

一、新課改呼喚“新”思維教師

《普通高中課程方案（實驗）》指出：“普通高中教育所肩負(fù)的重要任務(wù)，是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這樣的目標(biāo)取向，必然決定了新課程不同的課程觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀。傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教師只能忠實地傳遞課程。新課程改革力求將課程由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，由單一走向多元，使課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師不僅是課程的傳授者，還是課程的主動參與者和積極開發(fā)者。傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思想、情緒、個性極少被關(guān)注，他們只能被動而無奈地接受知識。新課程追求的是“教學(xué)相長”，變傳遞中心教學(xué)為對話中心教學(xué)，即把教學(xué)活動定位于學(xué)生與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程。要求教師盡量為學(xué)生搭建顯示智慧的平臺，使學(xué)生在展現(xiàn)自己、認(rèn)識自己的過程中體驗到“人是一根會思想的蘆葦”的幸福感和成就感，還學(xué)生一方自主學(xué)習(xí)的晴空。教師在與學(xué)生的交往過程中，體現(xiàn)以人為本的教育理念，在學(xué)生閃爍著智慧與靈性的發(fā)問與答問中，以人為本是高中課程改革的根本理念，新課程倡導(dǎo)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，促進學(xué)生自主建構(gòu)；由教學(xué)指揮者轉(zhuǎn)化為學(xué)科引領(lǐng)者，成為“平等中的首席”，我們應(yīng)不斷進行教育創(chuàng)新，帶著真誠、信任、期待走進他們的心靈、傾聽他們的心聲，喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能、多彩的思想、各異的天性；在平等、民主的互動中，適時指點，做他們的良師益友。

二、“新型教師”具備的基本條件

教改的實踐、教育的現(xiàn)狀，迫切感受到急需改變不少教師對新的教育理念仍處于“心動，沒有行動”的狀態(tài)。教學(xué)必須從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，唯有如此，才能在教學(xué)中重視學(xué)生的個性差異，真正落實學(xué)生的主體性；才會在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，留給學(xué)生動態(tài)生成的時空；才會在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)，品味合作，品味快樂。在教學(xué)創(chuàng)新中彰顯個性，在師生、生生對話中共同發(fā)展。

教師只有拒絕平庸才會發(fā)展，拒絕滿足才會提升。進行教學(xué)反思既是閃光自己，更是完善自已。是不用麻醉的自我解剖。教學(xué)思想的成長，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)藝術(shù)的提升，離不開教學(xué)反思，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，才會發(fā)展自己。教前反思，可以借鑒過去的成功，避短揚長。教學(xué)過程中反思，可以及時調(diào)控生成，彰顯師生智慧。教后反思，可以知不足然后補短出新！反思應(yīng)注重效果。以求真的視野觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己教學(xué)得失；以誠懇的心態(tài)，征詢同行的真知灼見；以教學(xué)案例的分析，反思現(xiàn)象背后的本質(zhì)及對策；以教學(xué)效果的客觀評價，反思應(yīng)該怎么做？還可怎么做？通過教后感、考后析、案例評、一題一得等多種形式，努力讓反思從無形到有痕，不斷讓教學(xué)反思智慧起來，讓思想的火花明亮清晰。

三、創(chuàng)建高效化學(xué)課堂的幾點想法

化學(xué)學(xué)什么？化學(xué)怎么教？化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，與社會生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的，通過探索肉眼看不見的微觀粒子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整個物質(zhì)世界的自然學(xué)科?；瘜W(xué)教師必須研究化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)及教材設(shè)計內(nèi)涵，研究學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，在校本化的研究中不斷探索，不斷追求課堂教學(xué)的有效性。有效的教與學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)志的?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)立足于讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展需要的化學(xué)雙基，加強對物質(zhì)世界的認(rèn)識，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。

化學(xué)的學(xué)習(xí)，從一定意義上，就是從色彩紛繁的物質(zhì)世界中，運用分析與綜合，由具體到一般，再到具體，概括出微觀世界的普遍性及特殊性，再指導(dǎo)對宏觀物質(zhì)的認(rèn)識?；瘜W(xué)教學(xué)要從結(jié)構(gòu)多樣性、性質(zhì)多樣性的物質(zhì)現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生揭示內(nèi)在化學(xué)本質(zhì)，指導(dǎo)化學(xué)實踐，以辯證的思維認(rèn)識概念的內(nèi)涵與外延、邏輯關(guān)系及實際應(yīng)用。一切學(xué)問源于問題，增強學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)綜合能力的重要手段。學(xué)生對問題情境的信息處理能力是思維能力的重要體現(xiàn)。無論是新課標(biāo)要求，還是高考能力立意的命題思想，都體現(xiàn)了解決問題的過程，是信息的提取、篩選、應(yīng)用的過程。有效的教學(xué)應(yīng)將問題置于情境之中，信息隱于情境之中，方法藏于信息之中。引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含信息，剔除干擾信息，整合關(guān)聯(lián)信息，提升學(xué)生的信息處理能力、化學(xué)思維能力。因此，學(xué)習(xí)的課堂，不在于教師講了多少內(nèi)容，歸納了多少方法，而在于教師給予學(xué)生思維的時間、空間有多少，在于引導(dǎo)學(xué)生思維的廣度與深度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)與敏捷。

教材是課程的載體，是師生教學(xué)活動的媒介之一，化學(xué)教材與其他教材一樣，具有豐富的文化內(nèi)涵，如化學(xué)歷史文化，化學(xué)地域文化，化學(xué)哲學(xué)，化學(xué)思想等，其多樣的人文思想，無不具有化學(xué)的獨特魅力。挖掘教材中豐富的人文素材，讓學(xué)生感受到化學(xué)發(fā)展的每一步都凝聚著化學(xué)家的勤奮探索與獻身精神，如元素周期表的產(chǎn)生與演變，侯氏制堿法的歷程，等等，感受到化學(xué)獨有的科學(xué)美，如化學(xué)微觀物質(zhì)世界中的結(jié)構(gòu)對稱美；利用有毒物質(zhì)制取藥物、香料等以毒解毒的變化美、辯證美；環(huán)境保護中變廢為寶的綠色化學(xué)美；許多化學(xué)實驗的視覺美等，都是一種廣義文化價值的挖掘。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注化學(xué)與社會、化學(xué)與人類，有助于更好地健全學(xué)生人格，完善情感、態(tài)度、價值觀。

實踐新課程，痛并快樂著。說它痛，意味著要對原有教學(xué)方式的改變甚至否定，有痛苦，需要痛下決心。說它快樂，是不斷地享受學(xué)習(xí)的充實、體驗研究的樂趣、收獲成功的喜悅。快樂著師生共同發(fā)展的快樂，我們當(dāng)繼續(xù)快樂地努力著。