勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題研究

摘要：如何引導(dǎo)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段做出適合自己興趣、性格、能力的職業(yè)生涯規(guī)劃，是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。通過分析對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理存在的課程設(shè)計(jì)不合理，缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)健康教育不完善等問題，提出了完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G642.3/F840.61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０204－02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定以個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，并編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。每個(gè)人的職業(yè)生涯是有限的，如果不做一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃，勢必影響個(gè)人事業(yè)的成功。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標(biāo)，又要制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，許多勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生由于缺乏對(duì)專業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)與定位，職業(yè)決策和選擇能力不足，難以找到理想工作。因此，應(yīng)利用各種途徑對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)。

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)不合理、內(nèi)容簡單

目前，大部分高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的設(shè)計(jì)并不十分合理。很多學(xué)校只是硬性執(zhí)行國家的政策精神，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教師的配備、課程的設(shè)計(jì)方面沒有投入大量的人力、物力，教師的本身素質(zhì)不高。學(xué)校過于重視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，授課地點(diǎn)僅限于課堂之內(nèi)，采用教與學(xué)、講與聽的形式，內(nèi)容也只停留在政策宣傳、形式分析、技巧傳授上，理論性強(qiáng)，而忽略了職業(yè)生涯顯著角色假定性訓(xùn)練，以及對(duì)職業(yè)、社會(huì)的適應(yīng)性訓(xùn)練，實(shí)踐性較差，專業(yè)性特色不突出，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就得不到大學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生的職業(yè)自我概念意識(shí)淡薄，職業(yè)技能較弱，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系不完整

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，是依靠幾個(gè)教師就可以完成的，而是要建立一整套輔導(dǎo)體系。目前，我國的各高校還沒有按照國家的有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育。人員配備極其缺乏，僅有幾個(gè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，很難有足夠的時(shí)間和精力為每一個(gè)學(xué)生開展有針對(duì)性的職業(yè)輔導(dǎo)，并且專職的專業(yè)授課教師也很少，都是由輔導(dǎo)員以及一些其他專業(yè)教師兼任，自身的理論性差，對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況并不十分了解。

（三）缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，求職存在盲目性

了解自己和自己的特長，是將要選擇的職業(yè)是一個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。很多勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生是憑自己的主觀判斷和通過別人的評(píng)價(jià)來了解自己和自己將選擇的職業(yè)的，這就最終導(dǎo)致了求職的盲目性。造成這種結(jié)果的原因是多方面的。首先，職業(yè)測評(píng)與職業(yè)規(guī)劃是近幾年才在國內(nèi)出現(xiàn)的測量個(gè)人職業(yè)興趣、性格與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)方法。對(duì)于大多數(shù)高等院校而言，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師大多是兼職的，而且主要的工作目標(biāo)是盡可能地為畢業(yè)生提供一個(gè)工作崗位，大多數(shù)指導(dǎo)教師不具備職業(yè)指導(dǎo)師的資格，也不知道該如何幫助畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，目前國外的一些測評(píng)軟件中的常模并不完全適合我國的大學(xué)生，而國內(nèi)的測評(píng)軟件的常模做的還不很全面，所以，應(yīng)該針對(duì)不同地區(qū)、針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開發(fā)更加細(xì)致和有針對(duì)性的測評(píng)軟件。

（四）職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)健康教育不完善

在就業(yè)壓力逐年增加的社會(huì)背景下，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生的心理壓力不斷增加，很多學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力出現(xiàn)了心理焦慮的情況，因此不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力和專業(yè)優(yōu)勢，更不能設(shè)計(jì)好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，各高校的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)配備的教師較少，并且專業(yè)性也不強(qiáng)，還僅僅停留在解決上門咨詢的學(xué)生層面，面對(duì)的學(xué)生面很窄，并且比較被動(dòng)，更沒有專門針對(duì)大學(xué)生生涯心理的專業(yè)輔導(dǎo)。在當(dāng)今這種就業(yè)壓力下，關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生心理健康及學(xué)生生涯心理健康教育是十分重要的。

二、完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育理念建設(shè)

要樹立注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育理念。大學(xué)生職業(yè)生涯是以引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展、取得職業(yè)生涯及人生的成功為目標(biāo)的科學(xué)的教育活動(dòng)，其教育的開展必須以科學(xué)的、先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)職業(yè)生涯走向成功。其直接目的在于充分挖掘勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能和素質(zhì)中的有利因素，促成自我的最大化、全面發(fā)展。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)職業(yè)生涯教育應(yīng)立足于學(xué)生自我、職業(yè)機(jī)會(huì)與職業(yè)世界的全面分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的潛力，并開發(fā)自我的潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)個(gè)性化、系統(tǒng)化、長期化的教育活動(dòng)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程。特別要求學(xué)生充分發(fā)揮自我的主體作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受，自覺、自愿、自主的參與。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)連續(xù)、系統(tǒng)的活動(dòng)，僅依靠學(xué)校教育，或是家庭教育、社會(huì)力量都難以達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)施過程中，應(yīng)樹立系統(tǒng)觀，以學(xué)校為核心，整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的力量，群策群力、齊抓共管，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

課程建設(shè)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的必由之路。職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生要從大一做起，分年級(jí)從不同側(cè)重點(diǎn)實(shí)施，讓職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)深入大一學(xué)生，促使他們有意識(shí)地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生在新的高度結(jié)合勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)去思考自己的人生、事業(yè)，清楚將來在就業(yè)過程中會(huì)遇到什么問題以及用人單位需要的人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)，充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，將教學(xué)、講座、活動(dòng)結(jié)合起來，形成一個(gè)立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)；邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和專家學(xué)者與大學(xué)生共同交往，讓學(xué)生深入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)中各種各樣的職業(yè)，達(dá)到對(duì)外部環(huán)境更為全面、客觀的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程建設(shè)只能起到普及勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生知識(shí)理論的作用，具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇，更需要有個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。同時(shí)，由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的需要。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢可以視學(xué)校的具體情況設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康教育中心和學(xué)院，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項(xiàng)工作。除了個(gè)別咨詢外，也可以針對(duì)一些普遍的、共性的問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。

（四）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)建設(shè)

“知己”是指對(duì)自我的認(rèn)知，“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有建立一個(gè)切合實(shí)際的自我觀念才能做好自己的人生定位，選擇一條適合自己的發(fā)展道路。然而，自我認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，個(gè)體在成長過程當(dāng)中對(duì)自我的能力、興趣、個(gè)性等方面都會(huì)有一些感性上、經(jīng)驗(yàn)上的自我體察，但是，這種自我的認(rèn)知很多時(shí)候是帶有主觀性的。因此，它還必須借助心理測量學(xué)科的研究成果，通過科學(xué)的手段測評(píng)自我的能力、興趣和個(gè)性，以建立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我觀念。測評(píng)建設(shè)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯診斷（包括自我評(píng)估和環(huán)境評(píng)估），設(shè)定職業(yè)生涯的目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯路線，實(shí)施、評(píng)估和反饋五方面。既給予測評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測評(píng)和解釋，又給予測評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生澄清疑惑，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和外部環(huán)境協(xié)助其明確發(fā)展方向。

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