用我們的慧眼　抓住文章的“眼”

鄭　莉

[教學(xué)緣起]

在現(xiàn)代文閱讀的考查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)文章的主要信息、主要觀點(diǎn)和情感缺乏整體把握常常是許多學(xué)生面臨的問題。如何幫助學(xué)生更好地整體把握文章，提高閱讀水平，是每位教師難以回避的問題。筆者在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，“從解讀文章標(biāo)題入手”其實(shí)是一個(gè)比較有用但常被忽略的方法，通過對(duì)閱讀文本的比較和歸納，筆者設(shè)計(jì)了四次復(fù)習(xí)課(標(biāo)題、詞句、結(jié)構(gòu)、手法)，本課是對(duì)標(biāo)題的解讀訓(xùn)練。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

基本思路：由復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的基本步驟切入。

考場(chǎng)閱讀，與我們平時(shí)消遣性質(zhì)的閱讀是不一樣的，它的目標(biāo)性很強(qiáng)，要求我們?cè)谳^短的時(shí)間里提煉出主要信息，把握文章主旨，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行鑒賞分析。一般來說，要在有限的時(shí)間內(nèi)整體把握一篇文章，可以從以下幾方面入手：

(1)把握品讀題目；

(2)閱讀文本，理出作者思路，找出關(guān)鍵句；

(3)體會(huì)、把握文章主旨。

[明確]“題目是文章的眼睛”，題目對(duì)文章而言，是具有重要意義的，作家在寫文章時(shí)可能會(huì)為了取一個(gè)好的題目而絞盡腦汁；而我們?cè)谧x文章時(shí)，如果對(duì)題目與文章的關(guān)系稍作思考，也許能從看似平常的問題中發(fā)現(xiàn)不平常，從而幫助我們更快更準(zhǔn)確地把握文意。

二、溫故

基本思路：學(xué)生分組就自己讀過的文章或做過的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)進(jìn)行分析?？偨Y(jié)題目與文章的關(guān)系。學(xué)生找到的類型主要有：

(1)題目是文章的線索；

(2)題目概括了文章的內(nèi)容；

三、知新

基本思路：在肯定學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生總結(jié)和分析題目與文章的關(guān)系，并歸納出幾種類型。

(1)概括內(nèi)容

作者寫的是什么，讀者通過看題目就能大致明白。我們做過的閱讀如《家雞的起源》《孤獨(dú)的普希金》等文章均屬此類?！都译u的起源》一文的主要內(nèi)容是作者通過對(duì)達(dá)爾文觀點(diǎn)的反駁說明家雞的真正起源，《孤獨(dú)的普希金》一文則寫了普希金的雕塑和普希金本人的創(chuàng)作、思想在當(dāng)下的“孤獨(dú)”。同時(shí)還須注意，題目是“……和……”的這種形式，文章的著重點(diǎn)不僅在于兩者本身，更在于兩者間的關(guān)系，如《戲劇和戲曲》《大樹和我們的生活》。

(2)體現(xiàn)主旨

對(duì)于議論性文章來說，讀者看到題就能大致推測(cè)出作品觀點(diǎn)，對(duì)于抒情言志的文章來說，題目則大致體現(xiàn)了文章主旨。典型的例子如《個(gè)性化醫(yī)療觸手可及?》《白楊禮贊》等。與第一種類型的題目相比，這樣的題目往往暗含著某種判斷，如《總想為你唱支歌》，為什么要“唱支歌”，為什么“總想”，這里包含了對(duì)“你”的熱愛和贊美。而文中主要表達(dá)的即是對(duì)“你”——大西北的喜愛和贊美。

(3)明確線索

題目中包含的內(nèi)容貫串了全文，串聯(lián)起了文章的主要部分或主要情節(jié)。通過題目讀者能更好地把握文章的思路脈絡(luò)。典型作品如《項(xiàng)鏈》《界河》等，兩篇文章的故事情節(jié)都圍繞著“項(xiàng)鏈”與“界河”展開。

(4)體現(xiàn)構(gòu)思

題目與文的關(guān)系看似“跑題”，但它卻間接體現(xiàn)了文章的主旨或構(gòu)思。這一類的題目，往往具有較強(qiáng)的文學(xué)色彩，題意豐富而雋永，給讀者留下很大的思考空間。這一類的文章如《送春》《凡·高的光和色彩》等?！斗病じ叩墓夂蜕省芬晃膬?nèi)容比較明白，主要是說凡·高與弟弟提奧的兄弟深情，題目與文章主旨似乎沒有什么關(guān)聯(lián)，然而仔細(xì)玩味之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)“光和色彩”不僅意味著凡·高的藝術(shù)追求，更體現(xiàn)出提奧在哥哥的藝術(shù)道路上的付出，從這個(gè)意義上來說，提奧何嘗不是凡·高生命中的另一種“光和色彩”呢?

(5)暗示內(nèi)容

題目暗示著文章涉及的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，部分表現(xiàn)文章內(nèi)容。這樣的題目如《在遙遠(yuǎn)而又陌生的地方》《新年雪幕拉開的一瞬間》等。看到這樣的題目，讀者往往會(huì)更期盼通過讀文章找出題目沒有包含的或暗含的更多信息。

[明確]小閱讀中，標(biāo)題與文章的關(guān)系多是前兩種類型，而大閱讀中，題目與文章的關(guān)系則相對(duì)復(fù)雜，幾種類型兼有。

四、應(yīng)用

基本思路：借助題目與文章的關(guān)系訓(xùn)練學(xué)生更好地答題。在做小閱讀時(shí)可以通過題目去牢牢把握住文章的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)，避免受到一些細(xì)枝末節(jié)的干擾；大閱讀則針對(duì)不同類型，按照不同思路去作答。

第一組：

《凡·高的光和色彩》第20題：“文章寫的是凡·高兄弟的情誼，題目卻是‘凡·高的光和色彩，結(jié)合全文試析這樣命題的意圖?！?/p>

《送春》第21題：“本文寫‘二月蘭，卻以《送春》為題，為什么?”

[分析]這一類文章題目看似與文章沒有直接關(guān)系，卻間接指向了主旨，也就是前面說到的第四種類型，因此在答題時(shí)應(yīng)首先抓住題目與主旨的關(guān)系作答，然后再考慮如“新穎、特別、引起讀者興趣”等作用。

第二組：

《墨點(diǎn)無多淚點(diǎn)多》第18題：“文章為何取‘墨點(diǎn)無多淚點(diǎn)多為題?若換成‘朱耷的書畫藝術(shù)好不好?為什么?”

2006年湖南卷大閱讀第19題：“浙江紹興，古稱山陰。《世說新語》曾載：‘從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。通觀全文，請(qǐng)回答作者為什么將這篇散文題為‘在山陰道上?！?/p>

[分析]文章為何取這樣的題目?對(duì)于這類問題，我們同樣要從題目與文章的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)系人手作答。如第一題，我們可以按這樣的思路去答題：“墨點(diǎn)元多淚點(diǎn)多”這個(gè)題目在文中什么地方出現(xiàn)的?它具體指的是什么?它與文章是什么關(guān)系?帶著這樣的問題讀文章，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目是引用了鄭板橋評(píng)朱耷藝術(shù)特征的詩句，它概括了文章的主要內(nèi)容，“墨點(diǎn)無多”指的是朱耷作品疏朗簡(jiǎn)古的風(fēng)格，而“淚點(diǎn)多”則是指形成這種風(fēng)格特征的原因，即冷傲孤寂之下深藏的亡國之痛，以淚書寫而成。第二題中，題目與文章的關(guān)系則是第五種類型，即題目部分表現(xiàn)了文意：因山陰是紹興的古稱，所以“在山陰道上”點(diǎn)出作者在紹興的旅程：又因文中提到。魯迅回憶了自己經(jīng)過山陰道時(shí)感受到的美好，因此“在山陰道上”還暗寓著作者在紹興旅游時(shí)感受到的美好。

第三組：

2005年浙江卷大閱讀第21題：“從全文看，‘精神的天空具體指什么?請(qǐng)概括作者期望自己‘接近精神的天空的原因?！?/p>

2007年北京卷大閱讀第20題：“結(jié)合‘濕字在文章中的特定含義，說說為什么沈從文認(rèn)為‘值得回憶的哀樂人事常是濕的?”

[分析]這一類題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和概括，其實(shí)也是考查對(duì)題目的理解和把握。這一類題目往往是文章主要內(nèi)容的概括?；蛘哒f是文章的關(guān)鍵詞。讀時(shí)要很快找到題目在文章中出現(xiàn)的位置，并結(jié)合前后內(nèi)容作出盡量準(zhǔn)確的理解。

第四組：

2007年全國Ⅰ卷大閱讀第17題：“文章后一

部分寫到了‘戈壁石。這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

2005年北京卷大閱讀第21題：“文章在對(duì)那個(gè)看樹影兒的孩子的擬想中結(jié)束。作者這樣寫想要表現(xiàn)什么?這種寫法的特點(diǎn)和效果是什么?”

[分析]這一類題考查的是對(duì)文章主旨的把握，看起來并沒有問標(biāo)題的作用，但因?yàn)楹芏囝}目是直接或間接指向中心的，所以我們可以借助題目去把握文章主旨，可以通過對(duì)標(biāo)題的理解去檢查驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。如第一題，正如我們前面分析的，題目反映了文章的主旨，即“對(duì)大西北的熱愛和贊美”，確定了這個(gè)主旨后，再找戈壁石與之的關(guān)系就比較容易了。

《合歡樹》這篇文章讀起來比較容易，但要準(zhǔn)確理解作者意圖卻有一定困難，對(duì)這樣的文章也可以抓住標(biāo)題來尋找答案。題目“合歡樹”是什么意思?有什么象征意義?跟文章的關(guān)系是什么?帶著這些問題去讀文章，我們可以發(fā)現(xiàn)，合歡樹是在文章第五段才出現(xiàn)的，和它一起出現(xiàn)的還有“小孩”“我對(duì)過去的回憶”，從這時(shí)起“我、孩子、母親、合歡樹”開始建立起某種關(guān)聯(lián)。通過作者的回憶，我們不難感覺到，“合歡樹”在文中象征著母親對(duì)自己的愛，只是與《我與地壇》不同的是，這篇文章中還有另一個(gè)人物——“孩子”。作者如果只是表達(dá)自己對(duì)母愛的感受，那完全沒必要寫“孩子”這個(gè)人物，那么“孩子”與“合歡樹”的關(guān)系又是什么呢?再次閱讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在表達(dá)自己對(duì)母愛感受的同時(shí)，更表達(dá)了母愛的普遍性。小孩也有母親，也會(huì)有對(duì)母愛的獨(dú)特感受，“合歡樹”就不光寄寓著母親對(duì)自己的愛，還體現(xiàn)了母愛的普遍、永恒和偉大。想明白了這些，就能更準(zhǔn)確地回答問題了。

五、小結(jié)

總的來說，充分地品讀文章的題目，把握文章題目與正文的關(guān)系，能夠在很大程度上幫助我們理解文章?；卮饐栴}。如果我們能夠用自己的慧眼，抓住文章的“眼”，那么題目將成為一個(gè)指路石，幫助我們更好更準(zhǔn)確地答題。

另外?？偨Y(jié)出題目與文章的這些關(guān)系，還能給我們一些寫作上的啟發(fā)，寫作文時(shí)我們也可以從這些角度去考慮文章題目，從而避免文不對(duì)題、大而無當(dāng)?shù)拿　?/p>

六、作業(yè)

嘗試用這節(jié)課中總結(jié)的閱讀方法去分析新的文本。

[課后反思]

這節(jié)課最主要的教學(xué)目的是希望通過對(duì)題目與文章關(guān)系的解剖，給學(xué)生一個(gè)既明確又好用的“拐杖”，幫助他們更好地理解文意。湊巧的是。在完成一個(gè)班的教學(xué)后我們進(jìn)行了一次模擬考試，其中大閱讀有一道題涉及題目的作用，正好可以成為教學(xué)反饋的材料。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，就這道題而言，已經(jīng)講完的班要比還沒講的班答得好。關(guān)注和品讀題目，作為一種閱讀方式，要讓它充分內(nèi)化為學(xué)生的能力，還需要不斷的引導(dǎo)和練習(xí)。

編后絮語

現(xiàn)代文閱讀尤其是散文閱讀，是高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也常常是教學(xué)的盲點(diǎn)——老師們往往覺得無計(jì)可施。一方面，“積累”“修養(yǎng)”“底蘊(yùn)”“素質(zhì)”等詞語顯得蒼白，與學(xué)生的實(shí)際存在距離：另一面，答題套路、技法、術(shù)語等東西又常常帶有投機(jī)的成分，很難做到百試不爽。因此，探究作者寫作的“文路”和讀者閱讀的“思路”，便成了高三現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主攻方向。對(duì)這些問題的研究，路徑很多，在此，我們選擇了鄭莉老師的課，希望這一案例對(duì)廣大高三一線教師具有借鑒作用。