師范生課堂教學實習中的常見問題與對策

　　教育實習是師范院校的學生在教師指導下，到中小學進行教育和教學的實踐活動。它是教師教育的重要組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是教師教育課程體系中的一門必修課程，是師范生走上工作崗位前的“實戰(zhàn)演習”。教育實習的任務包括教學工作實習、班主任工作實習、教育調(diào)查研究實習等。教學工作實習是師范生參加教育實習的首要任務，內(nèi)容包括備課、上課、聽課與評課、作業(yè)批改、課外輔導等教學環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)形成了教學實習的整體，其中上課即課堂教學是核心環(huán)節(jié)。
　　課堂教學實習是培養(yǎng)實習生教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，對師范生在課堂教學中普遍存在的問題進行思考和分析，對師范生的教育實習和教師的指導工作都有積極的意義與價值。
　　
　　一、實習教師課堂教學中的常見問題
　　
　　(一)教學中“心中有教案，目中無學生”
　　一位實習生在反思日記中寫道：“這兩天總覺得。我們講課，考慮得最多的是自己和教案：自己是否表現(xiàn)得不錯；一節(jié)課能否按計劃講完；是否得到了同學和指導老師的認可；講完后剩下的時間我該怎么辦；講不完我又怎么辦，等等。我們很少從學生的角度去思考問題：學生們是怎么想的；我這樣講學生能否接受；以什么樣的方式講課學生既感興趣又學到東西，等等?！绷硪晃煌瑢W提到，自己對課堂教學的調(diào)控能力不足，不能針對學生的課堂學習行為作出合理的反饋。尤其是提問后對學生回答的反饋，教育機智缺乏，不能做到師生互動，只顧自己按照教案講，難以考慮到學生的思維方式和想法。
　　在課堂觀察和大多數(shù)日記中，我們對實習生所提到的這種“心中有教案，目中無學生”的狀況也深有感觸。這里所說的“目中無學生”并非指教師在學生面前驕傲自大，而是指在課堂教學過程中，實習生更多地是關(guān)注自己的感受、自己的教案設(shè)計，而不能隨時根據(jù)學生的實際情況和反應靈活有效地調(diào)整教學。實習中的教師在課堂上往往扮演著“演員”的角色，這個演員還是一個蹩腳的演員，一個只顧在舞臺上背誦臺詞而不能刻畫人物內(nèi)心的演員。他們在講臺上的全部“臺詞”就是預設(shè)的教案，這個教案是在課前教師靠自己對文本與學生片段的了解而想象設(shè)計的。講臺下的學生往往成了他們的道具，在教師需要時便提起一位來與他對一句“臺詞”。如果這個回答符合自己的預設(shè)，教學流程便進入下一個環(huán)節(jié)。如果不合預定的“標準答案”，實習教師便讓該生“下場”而去尋求另一位“幫手”，直到有學生“猜”對了，教師便如釋重負，教學流程進入下一個環(huán)節(jié)。一位實習生在日記中這樣寫道：“我提的一個問題可能難了點，一個舉手的也沒有了!我立刻緊張了起來。這時，我看到一個角落里，一只小手舉了起來：太好了!終于有了救星!太好了!”
　　
　　(二)問題設(shè)計缺乏啟發(fā)性和思維價值
　　課堂教學提倡對話與交流。對話不是漫無邊際的聊天，對參與者來說，它是為了尋求真理與意義，為了達成理解與共識，圍繞著共同話題，彼此在真誠地傾聽、言說和反思。這種對話的“主題”，或說是“問題”，或是教師設(shè)計，或是學生自主設(shè)計，也可以是師生共商而生成。在實際的課堂教學中，問題很多時候由教師設(shè)計、提出，以提高課堂教學的效率。初次接觸教學實踐的實習生，在對話問題的提出方面能力還相對較弱。
　　分析他們在教學中所提出的問題我們發(fā)現(xiàn)，這些問題普遍缺乏啟發(fā)性，思維價值不高。例如教學《麻雀》一課，有位實習生曾這樣提問過：“老麻雀用自己的什么拯救自己的幼兒小麻雀?”學生只能答“身體”一詞，提問覆蓋了文中句子的絕大部分，只留下一個窄小的“胡同”讓學生去鉆。提問沒有“不確定性”，信息量為零，沒有達到啟發(fā)學生思維的目的，因此思維價值很低。
　　
　　(三)課堂交流缺乏靈感的閃亮、思維的碰撞和情感的激蕩
　　從很多實習教師的課堂上我們都能明顯地感受到，教師雖然在竭力貫徹“啟發(fā)式教學”的思想，積極地對學生進行引導，與學生進行交流。但我們發(fā)現(xiàn)在交流中很少讓人捕捉到“靈感的閃亮”，感受到師生“思維的碰撞和情感的激蕩”。在師生的一問一答中，教師往往不能從容地傾聽學生的回答，并在頭腦中迅速判斷學生出現(xiàn)錯答或偏答的原因，繼而進行糾正和引導，直至水到渠成地讓學生的理解達到目標水平，使學生在這一過程中享受一種從不知到知，從知之甚少到知之較多的探索發(fā)展的快樂。雖然有時實習教師希望學生更多地參與教學活動，但只是尋求他們幫助證實一個論點，并沒有讓學生作為一個同等地位的人參與到教學活動中去。一節(jié)課下來，實習教師得到的評價往往是備課不充分，課堂引導乏力等。然而，實習教師本人卻感到“自己在課下已經(jīng)盡了最大努力，甚至對課文中的每一句話、每一個逗點都進行了推敲和琢磨?！钡n堂上仍然時常出現(xiàn)學生反應淡漠或者回答問題不著邊際，甚至一部分學生在下面各行其是、思想游離于課堂之外。面對這種無序，教師往往求助于規(guī)訓與呵斥產(chǎn)生的“威嚴”，盡管這是自己所學理論中所不倡導的，也是自己內(nèi)心所不認同的，然而在實際的課堂中卻無奈地將其當做了救命的稻草。他們還沒意識到或者是還沒能力用一節(jié)邏輯清楚明晰、內(nèi)容豐富深刻、引導生動有趣的課堂去緊緊抓住學生的注意力。
　　
　　二、實習教師課堂教學常見問題的成因
　　
　　為什么實習教師在課堂教學中會出現(xiàn)以上諸種問題呢?
　　
　　(一)備課質(zhì)量不高
　　教師備課是一個備教材、備學生、選擇教學方式方法、設(shè)計教案的過程。在參與實習生備課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)實習教師備課存在以下問題。
　　1．絕大多數(shù)師范生不能全程通讀小學教材，不能認真研究課程標準，甚至不能通覽全冊教材，所以很難準確把握所教內(nèi)容在整冊教材、在所教學段、在整個小學階段中的地位，也不容易把握其重點、難點。即使有教學參考書及網(wǎng)上的大量教案可供參考，有時也看不懂其設(shè)計意圖，難以吸收為己所用。因此備課時難免出現(xiàn)顧此失彼，“深一腳淺一腳”，甚至是撿了芝麻丟了西瓜。
　　2．師范生接觸小學生的條件極其有限，一般就局限在實習的幾周、實習班級內(nèi)，缺乏對學生的密切接觸和深刻理解，因此在信息的舍取、材料的詳略處理上缺乏學生的實際生活體驗這一依據(jù)。而且備課試講時一般沒有學生。缺乏授課對象，對學生在聽課過程中存有疑慮的問題缺乏了解，對課堂上出現(xiàn)的問題缺乏心理預期。通常出現(xiàn)的問題是實習生自我感覺備課很充分，但上完課，總覺得離預想的有距離。
　　3．師范生自己知識儲備、知識結(jié)構(gòu)“窄而偏深”的特點不太適合小學生所需知識“寬而偏淺”的特點。甚至對有些知識自己也把握不準確、模棱兩可，憑自己的理解或想象去講解。
　　
　　(二)缺乏對教學理論的深刻理解和融會貫通
　　實習教師在課堂教學上出現(xiàn)過多關(guān)注教案、忽略學生、應變能力較差等問題，除了通常所說的“備課不充分”這一直接原因外，恐怕還有其更深層的原因，那就是缺乏對教學理論的深刻理解和融會貫通。
　　由于實習教師缺乏對教學實踐的切身經(jīng)驗和對學生真實的接觸與了解，他們往往把教學實際擱置在一種簡約有序的理想狀態(tài)下，認為就像某個化學反應一樣，只要提供準確合適的條件，教學就會按照預定程序逐步發(fā)生。也有的教師認為，當他們用語言向班級呈現(xiàn)教材時，他們的信息沿著直線到達學生那里。根據(jù)這種看法，他們常常在課堂上力求將教學參考書上的知識點講得面面俱到，甚至是剖析得細膩周到，認為要講的都已講到，教(與學)就完成了。事實上，這些看法是沒有根據(jù)的。真實的教學實踐是復雜而變動不居的，不是簡單的輸出與接受的過程。一位同學在她的課后反思中就這樣寫道：“課前的教案設(shè)計太理想化了，真實的課堂有這么多的不確定性。課堂上有太多的力不從心，頭腦中的話無法用語言準確精煉地表達出來，問了問題也不知自己問了什么?！薄昂⒆觽冋n上的問題與答案真是五花八門、千奇百怪，是我始料不及的，對他們的問題我不能給予一個令自己都確信不疑的答案，對于他們的答案我又不能給予一個及時而有效的反饋，真是不上講臺不知道自己駕馭課堂的能力是如此之差?！?br/>　　
　　三、實習教師課堂教學問題的對策
　　
　　針對上述分析，我們就實習教師教學的改進提幾點建議。
　　
　　(一)精心備課，充分預設(shè)課堂與學生可能會出現(xiàn)的情況
　　備課是教學工作的重要環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提，也是決定教學實習質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，首先，實習教師在對教材、文本字斟句酌的同時要有目標意識，整體意識：考慮本課的教學目標，本課在整冊中的地位，在本學段中的位置，在促進學生整體素質(zhì)發(fā)展中的作用，時刻提醒自己要抓住教學的重點、難點。
　　其次，盡量多地接觸學生，可早一點批改學生作業(yè)，尋找多條途徑，實實在在地去了解學生的年齡和心理特征、知識層次與接受能力。備課時，根據(jù)學生的實際預測學生可能的思維活動，預想學生參與活動的情境，并設(shè)計　相應對策。
　　再次，注意聽課、備課與試講相結(jié)合。勤聽指導教師的課，積累教學的間接經(jīng)驗，通過對照以發(fā)現(xiàn)自己備課、試講的不足。
　　最后，仔細推敲自己的課堂語言，讓文本真正地內(nèi)化為自己的語言，然后將教學的邏輯、內(nèi)容以準確、簡練而且淺顯生動的話語展示給學生。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就會越少。”備課是一種創(chuàng)造性的勞動，是教師依照本學科的特點和教學內(nèi)容搜集資料、處理信息、設(shè)計方案的過程，同時也是教師提高自己教學能力的過程。它是在教師熟悉《課程標準》、分析教材和深入了解學生的基礎(chǔ)上形成的，應將其視為一項再創(chuàng)造的工程，而不是照本宣科。
　　
　　(二)聯(lián)系實際，豐富并深化自己對教學理論的理解
　　首先，要認識到教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的互動、交往的人際過程。教師與學生是這一過程中的交互主體，實習教師在潛意識里不要把學生作為等待改造的客體而試圖去“教會”他們什么，而應在備課、教學過程中把學生視為平等的、可以相互啟發(fā)、交流的對話主體，在師生與文本的對話中相互認識、相互理解，達到共同認識的目的。在這一過程中，教師的備課不是為教學規(guī)設(shè)機械的僵硬的對話的腳本，不是對文本進行理性的條分縷析，而是教師對教學過程的基本的、宏觀的設(shè)計，在這種目的明確、整體性的預設(shè)下，教師與學生進行真誠、機智而富有成效的交流。
　　其次，在交流過程中，教師要認清同樣的材料以不同的形式包裝，會產(chǎn)生顯著不同的效果，應該注意到“媒介物是信息”的道理。例如，教科書中的歷史和用新聞短片呈現(xiàn)的歷史，其效果是極為不同的。此外，教師也是信息的一部分。很多教師可能都有這種體會：在放電影時，教師對影片是否有熱情，也會使學生對影片的接受與理解發(fā)生差別。教師在使用語言交流時，他會對學生如何接受信息以及接受到什么程度起重要作用。教師要注意將自己的語言轉(zhuǎn)化為兒童易于理解的話語，為了使語言發(fā)揮得淋漓盡致，要盡量做到：“(1)說出某種可理解的東西；(2)提供(給聽者)某種東西去理解；(3)由此使他自己成為可理解的；(4)達到與另一個人的默契。也就是說，言說者必須選擇一個可領(lǐng)會的表達以便說者和聽者能夠相互理解；言說者必須有提供一個真實陳述的意向，以便聽者能分享說者的知識：言說者必須真誠地表達他的意向以便聽者能相信說者的話語；最后，言說者必須選擇一種本身最正確的話語，以便聽者能夠接受之，從而使言說者和聽者能在以公認的規(guī)范為背景的話語中達到認同?！?br/>　　再次，在互動交流中，教師的評價要富有針對性，要能夠走進學生的心靈。教師在課堂上與學生的交流很大一部分是在一問一答中進行的，實習教師也總是不滿自己在應對學生五花八門的回答時手足無措的窘迫和語言的蒼白無力，往往對學生的回答不做任何評價或者僅以簡單的“很好”、“不錯”應付了事。為了避免這種無效的交流，一是在備課時應根據(jù)學生的理解水平設(shè)想到學生會有哪些反應和回答，然后進行有針對性的準備，做到有備無患：其次是以另一種方式對學生的答案做出反應：指出學生的回答中有價值和可接受的內(nèi)容，不是直截了。當?shù)刂赋銎淙秉c，或提供答案，或不置可否，而是承認學生所作的回答并進一步追問學生，并給以適當?shù)囊龑В敝寥噙_成共識。只有當學生受到好評和認可或者得到恰如其分的表揚時，才會愿意不斷地回答問題，積極地參與課堂。
　　教育實習只有短短的幾周，作為師范生培養(yǎng)中期的實習，是一位準教師第一次以“教師”的身份進入真實的教學情境，是個人的教學理論與教學實踐的第一次碰撞交鋒。在實習過程中實習教師出現(xiàn)備課有紕漏，課堂上教態(tài)不夠自然，注意不到全班，表現(xiàn)出不安情緒，常常意識不到自己的行為，急于完成任務，關(guān)注外在形式等等問題是在所難免的，這些問題也會在教師踏上工作崗位后的一兩年內(nèi)逐漸解決。也許實習的真正價值并不在于把他們鍛煉成出色的教師，而應是將此作為思考的憑借，讓師范生在再次回到理論學習中來以后反思到自己的問題所在，思索這些問題存在的根源，并試圖去尋求改變這種種缺憾的方法，從而使自己的教育理論植根在現(xiàn)實的土壤中，為今后走向教師工作崗位后縮短職初的生存期打下堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　(責任編輯：王哲