美國(guó)ＰＴ３計(jì)劃及對(duì)我國(guó)職前教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示

　　1999年，美國(guó)教育部啟動(dòng)了針對(duì)職前教師技術(shù)教育的大型資助項(xiàng)目，即“培訓(xùn)未來(lái)的教師使用技術(shù)（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology）”，簡(jiǎn)稱PT3。旨在鼓勵(lì)和扶持職前教師進(jìn)行技術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，加速培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高質(zhì)量教師。該計(jì)劃執(zhí)行以來(lái)，已資助500多個(gè)教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)項(xiàng)目，受資助者包括學(xué)院、大學(xué)和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的職前教師，參與項(xiàng)目的教師達(dá)到全部教師的50%以上，收到了預(yù)期效果。這為我國(guó)教師教育技術(shù)培養(yǎng)提供了借鑒。
　　
　　一、美國(guó)職前教師教育技術(shù)培養(yǎng)特點(diǎn)
　　
　　1.改造課程內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)與課程整合的能力
　　根據(jù)范德比爾大學(xué)“錨式模塊化質(zhì)詢教學(xué)架構(gòu)，即教學(xué)為模塊化的”理論，美國(guó)不斷改造教師教育技術(shù)的課程內(nèi)容。以文本、音視頻片斷等作為課程資源最小粒度，由這些資源組成教學(xué)模塊，再由模塊組織成為更大的單元，最后根據(jù)學(xué)生不同的需要將這些單元配置為不同的課程。教學(xué)模塊要求能夠很容易地適應(yīng)個(gè)人的需要，有利于創(chuàng)建新資源和挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生從回應(yīng)挑戰(zhàn)的做法中學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人的認(rèn)知規(guī)律，考慮了以學(xué)生為中心的基本原則。重點(diǎn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中急需的應(yīng)用技術(shù)，如計(jì)算機(jī)基本操作、文字處理基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作技能和技巧、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)等。同時(shí)，還安排了一些有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、多媒體應(yīng)用理論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論和有關(guān)計(jì)算機(jī)編輯語(yǔ)言等。
　　職前教師教育技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)主要在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行。由教育技術(shù)教員和學(xué)科教學(xué)法教員共同設(shè)計(jì)職前教師的實(shí)習(xí)要求。參與實(shí)習(xí)的學(xué)生主要是三年級(jí)新生，進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校以后，首先由教育技術(shù)學(xué)教師和學(xué)科教學(xué)法教師一起開(kāi)發(fā)示范課，示范在教室里如何有效地使用技術(shù)，學(xué)完一課之后，職前教師要議論示范課的教學(xué)效果，討論在真實(shí)課堂上可能遇到的問(wèn)題，以及如果要在不同的教學(xué)環(huán)境下上這堂課，需要做哪些方面的改動(dòng)。職前教師每學(xué)期都必須學(xué)兩次示范課，自己開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，整合技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容，并在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)他們的學(xué)生使用。真實(shí)課堂完成之后，要做課后總結(jié)，說(shuō)明在此過(guò)程中有效的教學(xué)策略、下次教學(xué)要改進(jìn)的地方以及課堂上所使用技術(shù)的有效性等。學(xué)期結(jié)束前，職前教師還要與帶教教師一起反思、總結(jié)他們所設(shè)計(jì)的課，接受改進(jìn)教學(xué)的反饋和建議，獲得可用于未來(lái)的技術(shù)與課程整合的新資源和新想法。
　　2.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用，創(chuàng)設(shè)“活”性課堂
　　PT3指出，教師要學(xué)會(huì)使用技術(shù)，不僅要對(duì)技術(shù)感興趣，去接近它，去發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)所能運(yùn)用的不同方式，還要有足夠的積極性和自信心把它有效地整合到課堂中去。要想在教室里充分使用技術(shù)，必須與他人合作，創(chuàng)新需要見(jiàn)多識(shí)廣，需要與他人交流經(jīng)驗(yàn)。在匹茲堡大學(xué)，他們建立了學(xué)習(xí)者的合作社區(qū)，利用多活動(dòng)、多討論、多記錄、多練習(xí)、多交流、多案例等多種方式代替枯燥的理論陳述，積極創(chuàng)建職前教師學(xué)習(xí)技術(shù)的浸入式環(huán)境，搭建理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、案例教學(xué)、行動(dòng)研究”等方法，把學(xué)習(xí)設(shè)置到豐富的、有意義的任務(wù)之中，通過(guò)制作小課件、網(wǎng)頁(yè)、報(bào)紙版面、成績(jī)匯總等，給學(xué)生提供深層次體會(huì)和感悟的機(jī)會(huì)。學(xué)員大多來(lái)自不同的地區(qū)，有著不同的興趣愛(ài)好和生活體驗(yàn)，通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)了教師之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多元互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，一掃過(guò)去的沉悶課堂，讓課堂真正“活”了起來(lái)。對(duì)教學(xué)中的一些難題，常常使用“頭腦風(fēng)暴”法，通過(guò)小組或全班的討論，激發(fā)思想火花，并在這些火花中尋找問(wèn)題答案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般內(nèi)容討論和交流的用時(shí)約為17%，個(gè)別內(nèi)容的討論和交流用時(shí)則高達(dá)80%。座次安排上，常常采用活動(dòng)型、對(duì)話型、馬蹄型等形式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、創(chuàng)造性的教學(xué)情景，建立起平等對(duì)話、坦誠(chéng)交流、相互觀摩、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　3.以能力為中心，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)
　　美國(guó)《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)教學(xué)過(guò)程所有環(huán)節(jié)和學(xué)生全面能力的考查，尤其凸顯對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、整體能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)伊始，教師就向?qū)W生明確指出，一切活動(dòng)和任務(wù)都是圍繞著將來(lái)如何在教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)的，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)日歷的安排、單元計(jì)劃（教案）的制定、框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、媒體的使用、課件的制作、計(jì)劃時(shí)間表的實(shí)施和討論活動(dòng)等，要求所有學(xué)員都要完成。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，通過(guò)對(duì)技術(shù)技能、計(jì)算機(jī)態(tài)度、個(gè)人興趣偏好調(diào)查的記錄，以及培訓(xùn)研討活動(dòng)評(píng)價(jià)、參與教師反思日志等對(duì)學(xué)員作出評(píng)判。為提高學(xué)生自我反思性學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用了“培訓(xùn)日志”的方式，為教師提供了將來(lái)進(jìn)行教學(xué)自我反思的原始記錄。學(xué)生反映，這是考查他們能力的評(píng)價(jià)，是寫實(shí)性、運(yùn)用性的評(píng)價(jià)，每個(gè)人的成果都可以在今后的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。
　　4.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，跟蹤教學(xué)改革投入
　　信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)需要硬件的支持和相應(yīng)軟件的配備，需要雄厚的資金作為保障。美國(guó)政府十分重視教師的教育信息化工作，由國(guó)家確定教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)目標(biāo)，以聯(lián)邦財(cái)政為核心，采取多種方式，多渠道籌措資金，不斷加大投資力度。為實(shí)施美國(guó)教育行動(dòng)計(jì)劃，1998年美國(guó)投入510億美元巨資，為實(shí)現(xiàn)“十二歲孩子能聯(lián)機(jī)上網(wǎng)接受多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育”以及“到2000年使網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接所有的教師和圖書館”這些目標(biāo)，國(guó)會(huì)連續(xù)五年內(nèi)提供了20億美元的特別撥款。聯(lián)邦通訊委員會(huì)也準(zhǔn)予學(xué)校和圖書館的聯(lián)網(wǎng)與通訊享受降價(jià)幅度為20%～90%的優(yōu)惠服務(wù)。政府在不斷加大投資、實(shí)施政策傾斜、在經(jīng)費(fèi)和投資力度上采取優(yōu)先保證的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)民間組織和企業(yè)參與投資的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)援助基金、校企合作等方式，加大社會(huì)融資數(shù)額。每年除地方學(xué)區(qū)在新技術(shù)方面投入40億美元外，聯(lián)邦通訊部門在幫助圖書館聯(lián)網(wǎng)方面的投入每年達(dá)22.5億美元，MCI、IBM等公司在“全球信息基礎(chǔ)設(shè)施委員會(huì)（GIIC）”建設(shè)中的投資也達(dá)6.5億美元，IBM還向十個(gè)學(xué)區(qū)的教育機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供硬軟件和教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地。目前已經(jīng)有超過(guò)98%的學(xué)校和77%的教室連上了互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽和搜集相關(guān)資料。這些投資和建設(shè)，為職前教師教育技術(shù)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)性保障。
　　
　　二、美國(guó)職前教師教育技術(shù)培養(yǎng)對(duì)我們的啟示
　　
　　“他山之石，可以攻玉?！泵绹?guó)PT3項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職前教師教育技術(shù)培養(yǎng)提供了以下啟示。
　　1.熟悉技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，實(shí)施“教做學(xué)”合一
　　教育技術(shù)的培養(yǎng)不僅是相應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，更為重要的是學(xué)會(huì)如何把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)。無(wú)庸諱言，目前有相當(dāng)數(shù)量教師教育機(jī)構(gòu)的授課教師對(duì)中小學(xué)教育認(rèn)識(shí)不足，不了解基礎(chǔ)教育各科教學(xué)及其間的相互聯(lián)系。在教學(xué)中，或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)，或者花大量時(shí)間練習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而很少針對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)所需要的技術(shù)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，所學(xué)內(nèi)容并不能用之于未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)美國(guó)PT3經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)專題訓(xùn)練、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、自我設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴等形式，創(chuàng)設(shè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的社區(qū)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作等方式，使學(xué)生解放大腦去思考，解放雙手去操作。教師可根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)、關(guān)鍵技能，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)、示范，做到“在做上教，在做上學(xué)，教做學(xué)合一”。
　　2.構(gòu)建合作型研討小組，提高教學(xué)質(zhì)量
　　
　　目前，我國(guó)教師教育技術(shù)的培養(yǎng)仍以教師主導(dǎo)型的學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間的相互合作與研討比較缺乏。學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)項(xiàng)目多為個(gè)體智慧的反映，其他同學(xué)的智慧較難融入。學(xué)習(xí)美國(guó)職前教師教育技術(shù)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，可以建立合作型研討小組，通過(guò)學(xué)生的互相激發(fā)，共同提高教育技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。誠(chéng)如彼得?圣吉所描述的那樣：“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)?！焙献餍脱杏懶〗M的組建方式可以是學(xué)生自愿組合，也可以是教師根據(jù)需要進(jìn)行配置。合作型研討小組開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式可以是規(guī)范的，也可以是“沙龍式”的。其基本的學(xué)習(xí)方式除“頭腦風(fēng)暴法”以外，還包括分享式討論與批判式對(duì)話等。分享式討論是指學(xué)習(xí)組成員把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來(lái)交換和共享，以此促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。批判式對(duì)話是指學(xué)習(xí)小組成員可以就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題，從反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、充分摩擦達(dá)到高一層次的共識(shí)。
　　3.改革考核方式，規(guī)范考試制度
　　教師信息技術(shù)的考核要體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)，要以技能考核和應(yīng)用考核為主。縱觀目前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)教師教育技能的考核，大多還是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷命題的方式進(jìn)行，且仍以基本概念和基本理論為主。當(dāng)然，這些基本概念和基本理論也并非不重要，但對(duì)于教育技術(shù)這一技能型的課程，技能操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)成為考核的主體構(gòu)成。在考核方式上，應(yīng)以人機(jī)對(duì)話為平臺(tái)，采用“作品式”、“論文式”、“項(xiàng)目或任務(wù)式”等方式，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的考查，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)資源的綜合素質(zhì)，取消“死記硬背式”的考核方式。同時(shí)，整合行業(yè)和社會(huì)教育資源，開(kāi)展信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)資格培訓(xùn)和考試認(rèn)證工作，組織面向就業(yè)市場(chǎng)、以專業(yè)技術(shù)水平測(cè)試為重點(diǎn)的全國(guó)信息技術(shù)水平考試，建立全國(guó)信息技術(shù)人才庫(kù)及人力資源開(kāi)發(fā)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，使教師教育技術(shù)考試體系科學(xué)化、規(guī)范化。
　　4.整體規(guī)劃、因地制宜地開(kāi)展培訓(xùn)
　　2004年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知，為普及和提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)向前推進(jìn)了一步。據(jù)目前情況看，各高等學(xué)校在落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)上只是按照教育部的統(tǒng)一要求組織教育活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)一些統(tǒng)一的課程，而較少考慮到各高師院校畢業(yè)生的就業(yè)去向，缺乏根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和各自實(shí)際開(kāi)展特色教育的探索。從PT3項(xiàng)目我們知道，美國(guó)每所院校都有自己的培訓(xùn)方法，尤其是考慮到了本校的信息技術(shù)設(shè)備情況和師資情況，有一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子和完善的支持與援助系統(tǒng)。我國(guó)區(qū)域廣闊，普通學(xué)校與重點(diǎn)院校之間存在著較大差別，尤其是我國(guó)中西部地區(qū)的地方師范院校，畢業(yè)生主要面向本地區(qū)的中小學(xué)校，這些學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，若套用發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的技術(shù)就得不到應(yīng)用。因此，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和選擇課程資源，與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況緊密聯(lián)系起來(lái)，這是教師教育技術(shù)培養(yǎng)成功的必要條件。
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　　（責(zé)任編輯：徐?。?br/>