將反思貫穿于科學(xué)探究活動(dòng)的全過程

　　良好的科學(xué)探究能力需要培養(yǎng)，而反思作為一種思維訓(xùn)練的方式，對(duì)提高科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、靈活性和廣闊性均能起到良好的作用。反思能使學(xué)生思考問題符合邏輯，思維嚴(yán)密、科學(xué)、準(zhǔn)確，通過反思，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人對(duì)原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，并從舊的模式或不良的思維定勢(shì)中解脫出來。教師作為學(xué)生主體反思的引導(dǎo)者，應(yīng)憑借自己的敏銳眼光仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)捕捉現(xiàn)場(chǎng)資源，同時(shí)根據(jù)孩子的表現(xiàn)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行有助于學(xué)生理論建構(gòu)的互動(dòng)，促使他們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)反思，并將反思貫穿于探究教學(xué)的全過程，提升學(xué)習(xí)效果。
　　小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它包含著更多探究性活動(dòng)的內(nèi)容，這為反思貫穿于探究活動(dòng)的全過程提供了更大、更有利于發(fā)揮的空間。
　　
　　一、探究前的反思
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑質(zhì)疑，促進(jìn)反思
　　探究前必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究表明，有積極情緒支撐的課堂教學(xué)過程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情，就要營(yíng)造充滿民主氛圍的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提供誘因，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。在這種情境中，當(dāng)兒童面臨著一個(gè)不能輕易解答的問題時(shí)，也就進(jìn)入了對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思的狀態(tài)。
　　例如，在上蘇教版五年級(jí)《科學(xué)》——《搭支架》一課時(shí)，教師讓學(xué)生赤腳站在四個(gè)熟雞蛋上(將熟雞蛋放在蛋形凹窩時(shí)，使其緊貼著凹窩)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)雞蛋居然能承受班級(jí)個(gè)頭最大同學(xué)的體重時(shí)，感到極其訝異。在驚訝之中就引發(fā)了反思：日常生活中脆弱的雞蛋怎么會(huì)有如此大的抗壓性？其中的道理究竟是什么？需要什么技巧嗎？這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地帶著積極的情緒，在反思中產(chǎn)生一種心理上強(qiáng)烈的期待感，主動(dòng)地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探究。
　　探究前的反思可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起求知欲望，并迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，從而能以較高的效率進(jìn)行科學(xué)探究。
　　2.選擇切實(shí)可行的探究?jī)?nèi)容
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為使兒童能夠積極參與并建構(gòu)理論，不管激發(fā)兒童參與的那些活動(dòng)來自哪里，引導(dǎo)他們行為的問題都必須是他們自己的問題。
　　例如，在執(zhí)教三年級(jí)（下）《科學(xué)》（蘇教版）第四單元《把固體放入水里》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所帶來的東西有的沉在水里、有的浮在水面時(shí)，就提出了他們想要研究的問題：什么樣的東西會(huì)浮在水面上？石頭為什么會(huì)沉在水里？食鹽為什么會(huì)溶解？石頭為什么不會(huì)溶解……針對(duì)這么多問題，教師讓學(xué)生對(duì)若干預(yù)測(cè)答案進(jìn)行篩選、反思，并作出選擇。剛開始，學(xué)生在選擇研究?jī)?nèi)容方面肯定會(huì)存在盲目性，有些問題也不是學(xué)生在課堂上力所能及可以及時(shí)解決的。但這些問題的研究并不影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，甚至可以通過學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，再引導(dǎo)其反思。因?yàn)殡S著探究活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，自然會(huì)反思問題的癥結(jié)所在，而教師此時(shí)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去分析、反思問題。如當(dāng)學(xué)生提出很多假設(shè)時(shí)，教師要幫助他們對(duì)每一個(gè)假設(shè)進(jìn)行邏輯推論，推測(cè)假設(shè)可能產(chǎn)生的結(jié)果，同時(shí)也幫助學(xué)生歸納假設(shè)，使其懂得哪些是力所能及的、哪些是力所不能及的，以便更加明確它們的意義，避免今后選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)的盲目性，從而使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到提升。
　　
　　二、探究過程中的反思
　　
　　在探究新知識(shí)過程中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序，以及獲得的結(jié)論等。因此學(xué)生應(yīng)根據(jù)一定的探究步驟進(jìn)行活動(dòng)，這些步驟不應(yīng)由教師事先設(shè)定，而是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自己探索得到的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生克服了迷惘，通過自己的探究獲得成功并且能夠清楚地表述出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)增強(qiáng)對(duì)自己能力的自信心。而整個(gè)過程，從最初的迷惘到發(fā)現(xiàn)困難、解決問題，就要不斷地經(jīng)歷反思、實(shí)驗(yàn)、再反思、再實(shí)驗(yàn)……直至最終獲得成功。
　　例如，三年級(jí)（上）《科學(xué)》（蘇教版）第六單元《紙的研究》教學(xué)中，學(xué)生在掌握造紙方法的基礎(chǔ)上要造香水紙、驅(qū)蚊紙、浮雕紙等有特色的紙，學(xué)生自己先擬定造“特色紙”的程序，如造“香水紙”：做紙漿——放入撈漿臺(tái)——加香水——脫水——吸水——烘干。而實(shí)驗(yàn)操作中按這樣的程序制造出來的“特色紙”并不理想，未達(dá)到事先設(shè)想的要求。因此，教師要不斷地引導(dǎo)其反思：你做的“香水紙”為什么不香？香味到哪兒去了？問題在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？可能是什么原因造成的？這與設(shè)計(jì)的程序有關(guān)嗎？通過反思問題的癥結(jié)所在，調(diào)整原先的實(shí)驗(yàn)方案，或重新擬定新的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。由此學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不是一成不變的程序，而是在實(shí)驗(yàn)中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。
　　由于每個(gè)學(xué)生早期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有興趣及在學(xué)習(xí)過程中的參與度不同，他們?cè)谔骄窟^程中產(chǎn)生的問題也不盡相同，很有可能使活動(dòng)向教師未曾預(yù)料的方向發(fā)展。因此在探究過程中最重要的就是教師要認(rèn)真環(huán)顧、耐心聆聽他們的發(fā)言，并透視他們想法的由來，洞察學(xué)生思維的合理性和局限性。
　　作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中積極地將自己的思考過程闡述出來，創(chuàng)設(shè)或提出一些能有效激發(fā)學(xué)生思考的問題，而不是只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地回答結(jié)論?？傊處熞偈箤W(xué)生把注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)為指向他自己在解決問題時(shí)做什么、想什么，也就是說，從問題水平轉(zhuǎn)移到加工過程的水平，即觀察問題解決者自身的認(rèn)知過程、活動(dòng)過程。
　　
　　三、應(yīng)用探究結(jié)果的反思
　　
　　教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的探究基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的探究方法。如一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？不論是成功還是失敗都要善于啟發(fā)學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思。如果成功了，要反思“這次實(shí)驗(yàn)成功了，還有沒有更好地解決這個(gè)問題的方法？”；如果失敗了，更要反思為什么失敗了？錯(cuò)在什么地方，等等，這種對(duì)探究結(jié)果的反思可以使學(xué)生真正理解新知識(shí)并且很好地內(nèi)化新知識(shí)。
　　筆者對(duì)四年級(jí)（上）《科學(xué)》第一單元中《我們周圍的空氣》的教學(xué)作了如此處理：當(dāng)學(xué)生成功地進(jìn)行了“水火箭”的發(fā)射后，隨即給他們提出了新的問題——為什么“水火箭”發(fā)射后總不能直線飛行？有沒有解決問題的方法？怎樣讓“水火箭”有持續(xù)的動(dòng)力等。事實(shí)上這些問題都成了學(xué)生課后不斷反思、繼續(xù)探究的新課題。因此，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要途徑，同時(shí)要注意讓學(xué)生帶著反思進(jìn)入到下一次的探究。
　　另一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人分享自己的想法和探究成果。因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。學(xué)生個(gè)體通過語言、文字，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)問題的理解，并從不同的觀點(diǎn)中得到思維的啟迪。
　　反思是沒有終結(jié)的。善于反思的學(xué)生很少對(duì)問題的答案感到滿意，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)主要用來產(chǎn)生新的問題，如同科學(xué)家從來不對(duì)一個(gè)答案滿意一樣，他們總是不斷地尋找新的知識(shí)并提出新的問題。每一個(gè)新的理解都會(huì)帶來需要學(xué)習(xí)的新事物，開啟新探究領(lǐng)域。因此，教學(xué)中教師要積極把反思的權(quán)利還給學(xué)生，把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
　　總之，每次的科學(xué)探究除了讓學(xué)生親歷一個(gè)過程，更重要地是要通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)、方法，這種親歷探究才真正體現(xiàn)其價(jià)值和意義，這對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣、培養(yǎng)其反思意識(shí)和能力，以及良好科學(xué)素養(yǎng)的形成，都起著極大的促進(jìn)作用。
　　（作者單位：1.福建省廈門市康樂小學(xué) 2.集美大學(xué)教師教育學(xué)院）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：余曉漢）