課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)與抉擇

　　新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂作為教育教學(xué)改革的核心領(lǐng)域，圍繞著其中教與學(xué)的各種研究及成果一片繁榮。然而細(xì)究之下，仍有一些令人遺憾之處。以對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向性作用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。實(shí)際操作中，依然在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的老路子。這種評(píng)價(jià)既不能對(duì)課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵(lì)作用，也導(dǎo)致迄今沒(méi)能就“一節(jié)好課是什么樣的”這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題提出明確的建設(shè)性意見(jiàn)，令廣大教學(xué)一線的教師感到苦惱和困惑。本文就此話題談?wù)剛€(gè)人的一些思考。
　　
　　一、現(xiàn)實(shí)的困境：“以教為主”仍是主流
　　
　　理論上，一節(jié)好課可以從學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)造四個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)得出。根據(jù)新課改的理念，可進(jìn)一步將其細(xì)分成以學(xué)生全面發(fā)展的總目標(biāo)為基點(diǎn)，包括注意、感知、記憶、思維、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、心理氣氛及滿意程度等子目標(biāo)在內(nèi)的綜合評(píng)判。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“以學(xué)為主”的。但是現(xiàn)實(shí)中依然強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在了評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中的言行表現(xiàn)上，這種“以教為主”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果等；還有進(jìn)一步細(xì)化的指標(biāo)，如教學(xué)語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確、教態(tài)端莊大方、課件設(shè)計(jì)科學(xué)美觀等。當(dāng)然其中也有結(jié)合了“以學(xué)為主”的一些做法，如加上師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)、自由討論的一些指標(biāo)。但這些做法實(shí)質(zhì)上依然體現(xiàn)的是“以教為主”的思想，它所顧及的“以學(xué)為主”仍是輔助性的，是為配合教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而設(shè)計(jì)的。
　　“以教為主”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顛倒了教與學(xué)的地位，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中學(xué)校教學(xué)工作的謬誤與弊端。首先，這是目前學(xué)校教研活動(dòng)中盛行的表演式課堂之風(fēng)氣形成的原因之_。由教育行政部門(mén)主導(dǎo)并力推的各種競(jìng)賽課、觀摩課、示范課等均為經(jīng)過(guò)傾心打造擇人展示的樣板課，是經(jīng)過(guò)了反復(fù)排練后獲得成功的“演出”。這種難避集體弄虛作假之嫌的表演課嚴(yán)重腐蝕了教育真實(shí)合理的內(nèi)核。其次，“以教為主”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)移到自己身上來(lái)，上課時(shí)過(guò)度關(guān)注自己的教，為了追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，教學(xué)手段花樣百出，教學(xué)語(yǔ)言華而不實(shí)等充滿了形式主義的課堂，忽視了教學(xué)效率及效果，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律茫然無(wú)措，導(dǎo)致在推行新課改的實(shí)踐中忽視學(xué)生的現(xiàn)象仍然蔓延。
　　
　　二、理性的抉擇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為主軸
　　
　　課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“促使學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就必須依據(jù)“以學(xué)為主”的基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在一堂課中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)與教的關(guān)系是以學(xué)為先，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)目的沒(méi)有達(dá)成，即使教師的教獲得了好的評(píng)價(jià)也不能算是好課。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的身心發(fā)展具有階段性及規(guī)律性，也就是發(fā)展存在不同的程度，而這種發(fā)展程度特指學(xué)生身心發(fā)生的正向變化的過(guò)程，即符合教育終極目標(biāo)的發(fā)展；衡量一堂課好壞的標(biāo)尺應(yīng)該是課堂上學(xué)生不同方面的發(fā)展變化程度。依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展是主軸的思想，可把課堂上學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展分為四種類型。
　　
　　1、自主性與獨(dú)立性發(fā)展
　　學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上就是不斷追求自主性的獨(dú)立發(fā)展的過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)該牢記每個(gè)學(xué)生都是生來(lái)就具有自主發(fā)展?jié)撃艿娜?，教學(xué)所要做的關(guān)鍵事情一是如何才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要，二是怎樣做到“教是為了不教”。
　　
　　2、差異性與全面性發(fā)展
　　當(dāng)前，我們對(duì)全面發(fā)展的理解并不是認(rèn)為理想的教育旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的完人，實(shí)際上任何教育都只能以學(xué)生個(gè)體潛能即差異性為基礎(chǔ)和前提而實(shí)施。我們要在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生依據(jù)自身的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生享受到適度開(kāi)發(fā)自身潛能的因材施教的課堂學(xué)習(xí)，這才是我們需要的最好教育，最適合的教育。
　　
　　3、個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力是教學(xué)的最高境界。創(chuàng)造是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，為此課堂教學(xué)要注重營(yíng)造有利于學(xué)生活躍、好奇、探索、不迷信、不守舊等的氣氛和環(huán)境，重視學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、差異性，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教師、學(xué)校等態(tài)度的了解與關(guān)注。要允許和接納學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使學(xué)生個(gè)性在充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍中充分、自由、和諧、全面地發(fā)展起來(lái)，從而一直保持蓬勃向上的生機(jī)和活力。
　　
　　4、可持續(xù)性的終身發(fā)展
　　所謂可持續(xù)性的終身發(fā)展是由個(gè)體和社會(huì)教育兩大因素決定的。從個(gè)體角度看，人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是具有未完成性，人的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程。事實(shí)上，人必須從環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒(méi)有賦予的生存技術(shù)。從社會(huì)教育角度看，未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。用這樣的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前我們的課堂教學(xué)，教師所能做的是要適度挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的能力與習(xí)慣，使其能夠適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
　　
　　三、“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)
　　
　　構(gòu)建新型的發(fā)展性的“以學(xué)為主”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)其價(jià)值在于促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學(xué)水平之高下，更不能是為了行政管理的需要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有診斷性功能，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策；必須具有形成性功能，能幫助教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)能力：要給予教師應(yīng)有的權(quán)利與自由、足夠的安全感與自尊，這些都是“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)不走樣的前提條件。
　　以教學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)看學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展、接受知識(shí)前后的行為變化，以及教師的各種教學(xué)行為，構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，再來(lái)審視學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為兩個(gè)方面的利弊與得失，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)作出如下歸納。
　　
　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的主要指標(biāo)
　　學(xué)習(xí)需要的狀態(tài)。指一節(jié)課中學(xué)生在學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)要求方面的心理狀態(tài)。如果學(xué)生形成了強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，就會(huì)表現(xiàn)出“我要學(xué)”的心理，能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。衡量的指標(biāo)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度、學(xué)習(xí)意志的堅(jiān)定程度等。
　　注意的狀態(tài)。指學(xué)生在一節(jié)課中注意力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中與指向狀態(tài)。衡量的指標(biāo)有聽(tīng)課學(xué)生注意力集中時(shí)間之和／聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)=注意力集中時(shí)間平均數(shù)、注意力集中學(xué)生人數(shù)／聽(tīng)課學(xué)生總數(shù)×100％＝注意力集中率等。
　　記憶的狀態(tài)。指學(xué)生對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的識(shí)記、再認(rèn)和再現(xiàn)的情況。衡量的指標(biāo)有識(shí)記程度、遺忘程度、再認(rèn)率和再現(xiàn)率等。
　　思維的狀態(tài)。指學(xué)生在課堂上思維表現(xiàn)的情況。衡量的指標(biāo)有思維的廣度和深度、思維的敏捷性、思維的獨(dú)立性、思維的邏輯性和創(chuàng)造性等。事實(shí)上學(xué)生的這些思維表現(xiàn)還可以通過(guò)其言行加以判斷的，例如，看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，看所提問(wèn)題與發(fā)表的見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性等。
　　情緒的狀態(tài)。指學(xué)生在課堂上身心愉悅的情況。衡量的指標(biāo)有發(fā)展愉悅度、成功體驗(yàn)度、適度的緊張感，以及學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感等。
　　
　　2、可觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)
　　參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，積極參與的程度如何；是否有些學(xué)生能對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)；學(xué)生是否有有效地觀察、動(dòng)手操作與獨(dú)立思考的行為或機(jī)會(huì)。
　　人際交往的表現(xiàn)。指學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系持有的選擇性態(tài)度和積極的行為反應(yīng)。包括師生互動(dòng)率、生生互動(dòng)率，課堂上人際交往和合作氛圍，是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。
　　氛圍感受的表現(xiàn)。學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松；學(xué)習(xí)氛圍的積極性、共同愿景的形成性如何等。
　　策略運(yùn)用的表現(xiàn)。指學(xué)生在課堂上學(xué)以致用的行為。學(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，獲得增強(qiáng)自我意識(shí)與自我監(jiān)控的能力，從而增加學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。
　　課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的改革則應(yīng)考慮至少包括四點(diǎn)。一看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去：是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。二看教學(xué)態(tài)度，教師在與學(xué)生的交往中，是否能夠充分尊重與信任學(xué)生，是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞。三要建立健全教師的自我評(píng)價(jià)與課后反思評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師課后自評(píng)與反思作為評(píng)價(jià)的基本形式之一確定下來(lái)。不搞分?jǐn)?shù)量化，不刻意求全。四要教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者切實(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，跟上教育教學(xué)改革的步伐，做到坦誠(chéng)、公正、寬容、無(wú)私。
　　
　　(責(zé)任編輯：朱