中德高師聲樂教學(xué)之比較

　　德國(guó)黑森州的威斯巴登音樂學(xué)院與我所在的綿陽(yáng)師范學(xué)院采用了聯(lián)合辦學(xué)的模式，通過這一國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，兩個(gè)學(xué)院的老師經(jīng)常有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)互訪，我院已有10多名教師分批到威斯巴登音樂學(xué)院進(jìn)行了為期半年或一年的學(xué)習(xí)，我有幸成為赴德學(xué)習(xí)的一員。在德期間我對(duì)德國(guó)音樂環(huán)境、聲樂教師的情況、聲樂課程的安排、聲樂教學(xué)理念等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，回國(guó)后以威斯巴登音樂學(xué)院和綿陽(yáng)師范學(xué)院聲樂教育比較為切入點(diǎn)，并參考查閱了一些相關(guān)的資料，對(duì)中德高師聲樂教學(xué)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了比較分析，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高師聲樂教學(xué)有所啟示。
　　
　　一、國(guó)家高師聲樂教學(xué)環(huán)境之比較
　　
　　1　德國(guó)的高師聲樂外部環(huán)境比較優(yōu)越，城鄉(xiāng)音樂氛圍差別不大，經(jīng)常能看到來自世界各國(guó)的著名樂團(tuán)在那里演出與講學(xué)，街頭音樂家、美術(shù)家、雕刻家和攝影家也隨處可見。校園的布告欄中貼滿音樂會(huì)、展覽會(huì)的海報(bào)，到處是捧著厚厚的圖書和樂譜在努力鉆研的學(xué)生。
　　在這個(gè)音樂王國(guó)中，學(xué)生們視野開闊、見識(shí)廣博，知識(shí)面比較寬，鑒賞能力強(qiáng)，在這種自然的音樂藝術(shù)氛圍中，學(xué)生們看到了自己美好的前途和未來，同時(shí)又看到了自身的差距與不足，使學(xué)生們對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更多的渴望與追求，起到了一種自覺奮進(jìn)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。
　　2　中國(guó)的高師聲樂外部環(huán)境相對(duì)薄弱，在直轄市和一些大城市的師范院校經(jīng)常有音樂交流活動(dòng)和大型的音樂會(huì)可以觀賞，但是一些中等城市的師范院校，盡管學(xué)校努力想辦法創(chuàng)造讓學(xué)生和專業(yè)教師得到音樂熏陶和進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)，但是由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素的制約，還是不能在較短的時(shí)間內(nèi)滿足他們的需要，另外學(xué)校的圖書館、閱覽室、欣賞室在音樂方面的儲(chǔ)備也有待提高。
　　
　　二、聲樂課程設(shè)置之比較
　　
　　德國(guó)高師的學(xué)生不論是選擇主修聲樂還是器樂，開設(shè)的課程除了主修課有區(qū)別外，公共課程的安排是一致的。
　　1　德國(guó)高師音樂教育的課程主要由三部分組成：音樂實(shí)踐、理論與科學(xué)研究。其中聲樂專業(yè)的音樂實(shí)踐課程包括：主修聲樂、副修樂器、發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳、指揮(合唱、交響樂隊(duì)、室內(nèi)樂)、合唱、學(xué)校實(shí)用音樂技能訓(xùn)練(視奏、歌曲伴奏等)、音樂教具設(shè)備的使用與實(shí)踐等。他們的教學(xué)內(nèi)容不是很深，但是具有一定的開闊性和廣泛性，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生接受和創(chuàng)作以及再創(chuàng)作音樂的能力。
　　音樂理論與科學(xué)研究課程包括：基本樂理、對(duì)位法、和聲學(xué)、音樂分析、曲式學(xué)、音樂史、音樂心理學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)和體系音樂學(xué)等。這類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　同時(shí)他們還開設(shè)了與教學(xué)密切相關(guān)的課程。如，音樂教育史、教學(xué)大綱、音樂教學(xué)法、教案設(shè)計(jì)、電化教學(xué)法、音樂教學(xué)法的特殊性(歌曲教學(xué)法、聽音教學(xué)法、即興創(chuàng)作教學(xué)法等)、音樂教學(xué)實(shí)習(xí)，這部分課程幾乎涉及到音樂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和手段，充分地體現(xiàn)了“培養(yǎng)音樂教師”的教學(xué)特色，這些為畢業(yè)生成為一名合格音樂教師提供了有力的保障。
　　2　我國(guó)高師主修聲樂專業(yè)的學(xué)生，他們的課程設(shè)置基本上由公共必修、專業(yè)必修、選修和實(shí)踐類課程四大部分組成。以公共必修和專業(yè)必修為主，選修和實(shí)踐課只占很小一部分。而且公共必修課只是泛泛講解一些基礎(chǔ)的理論性知識(shí)，直接針對(duì)未來音樂教學(xué)工作的內(nèi)容很少，致使學(xué)生參加工作后，感覺大學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)聯(lián)系不大。
　　專業(yè)必修課課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立：聲樂、視唱練耳、和聲、曲式、音樂史、作曲、欣賞、合唱指揮、器樂、舞蹈各自為政，雖然很全面，但問題在于學(xué)生很難將這些知識(shí)性、表演性、欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容融會(huì)貫通。
　　
　　三、聲樂上課形式的比較
　　
　　1　德國(guó)的高師聲樂課的教學(xué)形式非常靈活，小組課與個(gè)別授課相結(jié)合，而且個(gè)別授課的時(shí)間安排是一周兩次課，分別由聲音技能教師和藝術(shù)修養(yǎng)教師擔(dān)任，他們上課的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)到的聲樂知識(shí)比較完整。另外德國(guó)的教學(xué)理念有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，德國(guó)教師的教學(xué)理念相對(duì)開放，對(duì)于學(xué)術(shù)問題不保守，勇于開拓。例如，德國(guó)的聲樂學(xué)生除了上自己的聲樂課外還可以聽所有其他聲樂老師的課，只要上課的學(xué)生不反對(duì)，其他的聲樂教師是不會(huì)反對(duì)的。這樣的授課形式和授課理念既有利于拓展學(xué)生的思路，避免了學(xué)術(shù)上的門戶之見，又可以因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2　中國(guó)高師的聲樂授課形式基本上分為兩類，一類是沿用音樂學(xué)院的一對(duì)一的上課模式，從實(shí)際教學(xué)效果看，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生與高師的教學(xué)理念相違背，因?yàn)橐粚?duì)一的上課形式更加偏重于專業(yè)技能的提高，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂作品。而高師培養(yǎng)出來的學(xué)生，大部分是從事中小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)工作，對(duì)他們的要求，主要是掌握音樂教學(xué)的本質(zhì)，即“要以音樂審美為核心，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”。一名優(yōu)秀的聲樂學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會(huì)和人文知識(shí)，還要能夠?yàn)楦枨M(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能才能夠勝任將來的音樂教育工作崗位。
　　
　　另一類高師的聲樂教學(xué)采用以小組課為主，三年級(jí)的時(shí)候可以考主修，如果考上主修就可以上一個(gè)人的聲樂小課。這樣的授課形式有利于培養(yǎng)高師學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力，提高他們的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，聲音的辨別、作品理解和處理能力等等。在中國(guó)的高校擴(kuò)招的大環(huán)境下，高師學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生在不斷增加，教師資源明顯短缺。這樣授課的方式產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果，一種結(jié)果是一些負(fù)責(zé)任的教師在繁重的教學(xué)壓力下，身體健康受到影響，他們依靠對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)信念堅(jiān)持工作著。另一種結(jié)果是一些不負(fù)責(zé)任的老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)流于形式，他們沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　再有就是由于中國(guó)有一部分教師的思想相對(duì)封閉，不愿學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，同時(shí)也不愿意自己的學(xué)生去聽其他老師授課，這在很大程度上妨礙了聲樂教學(xué)改革。
　　
　　四、聲樂教師的比按
　　
　　1　德國(guó)聲樂教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過體系圖來呈現(xiàn)出來：
　　德國(guó)聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，很多是雙學(xué)位的教師。他們的工作量根據(jù)每個(gè)人的具體情況而定。老師上課的時(shí)候能夠保持飽滿的熱情和認(rèn)真的工作作風(fēng)。教學(xué)體制靈活，學(xué)校對(duì)教師沒有更多的束縛，主要是靠教師自覺。
　　2　中國(guó)聲樂教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過體系圖來呈現(xiàn)出來：
　　與德國(guó)聲樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比較，中國(guó)聲樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，部分聲樂教師思想觀念比較陳舊，不能跟上教育體制改革的步伐。同時(shí)由于中國(guó)高校擴(kuò)招的趨勢(shì)促使聲樂教師的工作量偏大，一周要上20多節(jié)聲樂課。繁重的工作量可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：一些責(zé)任心強(qiáng)，素質(zhì)較高的聲樂教師的身體健康正在受到傷害；還有一些聲樂教師上課時(shí)偷工減料、敷衍了事。
　　
　　中國(guó)有部分聲樂教師，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂實(shí)踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果：一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對(duì)聲樂演唱技巧掌握較好，但往往過于注重歌唱技巧而忽視聲樂作品的音樂表現(xiàn)，無法掌握音樂教學(xué)的本質(zhì)，既“要以音樂審美為核心，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，不能領(lǐng)悟作品的審美和情感，何談在教學(xué)中挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂審美能力!二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒有熟練運(yùn)用歌唱技巧的能力，對(duì)科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無法解決會(huì)唱的問題，更談不上會(huì)教了。
　　
　　五、聲樂考核方式之比較
　　
　　1　德國(guó)主修聲樂的師范學(xué)生考試是學(xué)生修完所有規(guī)定課程后，才可向大學(xué)所在州的國(guó)家考試委員會(huì)申請(qǐng)參加“一級(jí)國(guó)家考試”，通過后，去相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)，然后通過實(shí)習(xí)考試，最后完成一篇教育教學(xué)方面的論文，由國(guó)家考試委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行審閱評(píng)分，這就是“二級(jí)國(guó)家考試”。通過以上所有考試的畢業(yè)生，方能正式取得教師資格。
　　聲樂課考試由音樂會(huì)和口試兩個(gè)部分完成，還要寫一篇60頁(yè)的論文，需在4個(gè)月內(nèi)完成。其范圍由考生在音樂學(xué)或音樂教育學(xué)中任選一個(gè)由考試委員會(huì)審核批準(zhǔn)的題目。
　　最后還要進(jìn)行閉卷筆試，須在4小時(shí)內(nèi)完成，其內(nèi)容范圍從音樂學(xué)或音樂教育學(xué)中任選一個(gè)。筆試內(nèi)容如選擇音樂學(xué)的話，口試就必須在音樂教育學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行，反之亦然。閉卷考試和論文寫作把學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)全部整合，學(xué)生需要掌握學(xué)過的知識(shí)并且加入個(gè)人的理解才能把這兩門課答好。
　　2　中國(guó)主修聲樂的師范學(xué)生的考試是學(xué)生學(xué)完一門課就進(jìn)行該門課程的考試，畢業(yè)時(shí)看到的都是每門課的單科成績(jī)。而且每一科目考試前大多數(shù)老師都留復(fù)習(xí)提綱，所以學(xué)生即使平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，只要期末突擊也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)完一科忘一科，等到畢業(yè)時(shí)學(xué)生對(duì)于大學(xué)的知識(shí)沒有形成體系，非常盲目。
　　聲樂專業(yè)課的考試是由教師在一定的范圍內(nèi)布置曲目，考試時(shí)只要唱會(huì)兩首歌曲就基本過關(guān)?？荚嚥捎矛F(xiàn)場(chǎng)打分的方式，教師對(duì)學(xué)生的要求不是很高，還有一些人情因素在里面，說得過去就及格。有些學(xué)生平時(shí)不努力，考試前稍做準(zhǔn)備就能順利畢業(yè)。這樣的專業(yè)考試方式可能會(huì)造成兩種結(jié)果，一個(gè)是聲樂教師因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)考試容易過關(guān)而養(yǎng)成一種惰性思維，上課的認(rèn)真敬業(yè)精神越來越缺乏。另外，學(xué)生看到考試如此容易過關(guān)也容易形成不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)，靠考試前突擊過關(guān)。
　　
　　六、聲樂實(shí)踐方式之比較
　　
　　1　德國(guó)非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力，經(jīng)常舉行各種形式的音樂會(huì)，給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。實(shí)習(xí)由教授指導(dǎo)和去學(xué)校聽課、實(shí)習(xí)兩部分組成。學(xué)生在通過一級(jí)國(guó)家考試后，都必須去相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。兩年的時(shí)間，學(xué)生可以充分地將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，名副其實(shí)達(dá)到實(shí)習(xí)目的。
　　2　中國(guó)由于高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)太多，學(xué)生的畢業(yè)前實(shí)習(xí)往往留于形式，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期，大部分學(xué)校采用分散或組隊(duì)相結(jié)合的方式，有部分學(xué)生的實(shí)習(xí)就是在家休息了兩個(gè)月，最后到某個(gè)學(xué)校開張實(shí)習(xí)證明了事。即使有的學(xué)生可以到其他學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，得到該校教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不充分。
　　
　　七、聲樂生源之比較
　　
　　1　德國(guó)聲樂學(xué)苗大多數(shù)是世界性的，世界上所有國(guó)家的學(xué)生都可以報(bào)考他們的學(xué)校。但是就生源而言，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的招收標(biāo)準(zhǔn)還是有一定的差距。他們對(duì)于國(guó)外學(xué)生的條件要求要高一些。而且德國(guó)十分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核，可能學(xué)生入學(xué)時(shí)的聲樂演唱能力不強(qiáng)，但是只要有很強(qiáng)的潛能他們還是會(huì)接收的。
　　2　中國(guó)高師聲樂學(xué)苗的水平一般，一些聲樂條件好的學(xué)生都報(bào)考了專業(yè)的音樂學(xué)院。學(xué)苗受地域限制，很多學(xué)校都不能錄取跨省的學(xué)生。以四川省為例，盡管考生的聲樂演唱曲目越來越大，但部分考生的實(shí)際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，為追求在專業(yè)測(cè)試中取得優(yōu)秀成績(jī)，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂作品，可想在考試中會(huì)有怎樣的效果。這種速成的方法，不僅沒有形成良好的歌唱習(xí)慣，而且較大地危害了學(xué)生的生理和心理健康。尤其是考入大學(xué)后，專業(yè)老師還要花很長(zhǎng)的時(shí)間來糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費(fèi)大量寶貴的教育資源。
　　
　　八、中國(guó)高師聲樂教育的SWOT分析
　　
　　從德國(guó)高師聲樂教育研究中看到德國(guó)有許多先進(jìn)優(yōu)勢(shì)元素值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。通過對(duì)我國(guó)聲樂教育的SWOT分析，了解我國(guó)高師聲樂教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更好的展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以提高我們的聲樂教育水平，促進(jìn)中國(guó)高師聲樂教育的繁榮發(fā)展。
　　
　　肖萍　綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)
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