跨文化交流引領(lǐng)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)入國際新視野

　　吳秉健，1991年至2001年擔(dān)任小學(xué)英語教師。從2002年開始在廣東省韶關(guān)市教育局教研室擔(dān)任小學(xué)英語教研員，市級學(xué)科帶頭人；廣東外語教學(xué)專業(yè)委員會的理事；廣東網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會的常務(wù)理事。從1994年至1998年組織學(xué)生參加跨文化校際英語交流活動，1998年被湞江區(qū)人民政府授予“教書育人優(yōu)秀教師”稱號。從1999年至今組織了一系列的跨文化校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)項目。其中，參與完成了由廣東省教育廳和英國總領(lǐng)館合作的“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)項目”（ETIP），曾受到美國駐廣州總領(lǐng)事的接見，被中外專家評為優(yōu)秀項目成員。在教育科研方面，參與了全國“十五”教育部重點課題《信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》的研究工作。工作業(yè)績在省、市、國家級的報刊媒體上有過許多報道。有40多篇文章在省級以上的刊物發(fā)表，曾多次受邀到全國各地參加英語教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)和講學(xué)。2007年代表韶關(guān)教育系統(tǒng)參加了廣東省“十百千萬”干部下基層到農(nóng)村工作一年的社會實踐活動。目前在職攻讀華南師范大學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位。
　　
　　艱苦的教學(xué)生涯起點
　　
　　從20世紀(jì)90年初開始，我作為粵北山區(qū)小學(xué)的一名普通英語教師，在韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)長期任教高年級的英語課。當(dāng)時，我僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就登上了教英語的講臺，為創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生理解英語單詞和句子，自己苦練教學(xué)板書和簡筆畫。教學(xué)的經(jīng)典資源就是小本的“黑白版英語教科書”，飽嘗了偏遠(yuǎn)山區(qū)一線英語教師用聲嘶力竭的嗓門帶學(xué)生每天朗讀英語的苦澀，英語單元測驗試卷靠自己用手刻寫蠟紙油印。到了1994年，中本的“彩色英語教科書”和“錄音機(jī)”進(jìn)入了我的英語課堂，教學(xué)資源逐漸地出現(xiàn)了多元化，有了“英語錄音磁帶”、“彩色教學(xué)掛圖”和“投影幻燈片”。教學(xué)資源的多元化和可選擇性使我從繁重的英語教學(xué)工作中給自己釋放出了大量的時間和空間，自己對英語教學(xué)從關(guān)注常規(guī)的課堂帶讀、板書教學(xué)、簡筆畫轉(zhuǎn)移到了充分利用標(biāo)準(zhǔn)的錄音讓學(xué)生跟讀，自己抽出時間練習(xí)制作投影幻燈片。各種場景中的英語對話情景圖用彩色油性筆繪制在一張張的透明膠片上。錄音和幻燈投影教學(xué)在當(dāng)時是熱門的教學(xué)方式，我就用這種教學(xué)方式承擔(dān)過幾次市級英語公開課。我在孜孜不倦的教學(xué)實踐中嘗試到了英語電化教學(xué)的優(yōu)越性。
　　
　　把握好教師專業(yè)化成長的契機(jī)
　　
　　隨著社會的發(fā)展和知識的更新日新月異，教師通?？释麑⑴嘤?xùn)變成自己永恒的福利。我認(rèn)為，在教師專業(yè)化成長過程中，只有在獲得自我意識的同時才能進(jìn)一步實現(xiàn)自我超越。為了提升自己的英語能力和教學(xué)水平，我在1994年暑假自費(fèi)參加了由美籍教師主講的英語教學(xué)研討培訓(xùn)班。在強(qiáng)化苦練自己的英語交流能力和教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，我逐步意識到，應(yīng)該不懈地追求提升自己的學(xué)力，而不是迫不及待地追求高學(xué)歷。我意識到能夠通過書信的方式長期和美籍教師用英語進(jìn)行交流，一方面可以運(yùn)用英語獲取交流的機(jī)會；另一方面通過和美國國內(nèi)教師的書信交流可以獲取美國學(xué)校教育的信息。于是，我與培訓(xùn)主講教師美國得克薩斯州的朗達(dá)·羅芙（Rhonda Rolf）老師開始了英語書信交流，后來，還組織彼此之間的學(xué)生進(jìn)行書信交流。中美校際書信交流從1994年到1998年先后和得克薩斯州坦普爾、維多利亞、埃德納等城市的小學(xué)建立了校際班級之間的聯(lián)系。我們交流的主題從校園生活、家庭生活到社區(qū)文化生活。交流的熱點關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)了Pen pal，Culture，Em