網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的模式和實(shí)施等

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的模式和實(shí)施
　　
　　在英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占有至關(guān)重要的地位，它不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)上的不足，更能提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用和靈活表達(dá)的能力。然而，有些老師并沒有理解復(fù)習(xí)課在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，一味地從考試需要出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)對知識的檢測，讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，把復(fù)習(xí)課上成了“檢測課”或者“練習(xí)課”。有些老師擔(dān)心學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識遺忘，而把復(fù)習(xí)課變成新授課的重復(fù)，又重新教授單詞和句型。另外，還有些老師為了調(diào)動復(fù)習(xí)課的課堂氣氛，采取各種活動或游戲方式孤立地復(fù)習(xí)單詞或句型，這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，但實(shí)際上效率低下，而且沒有交際性。
　　復(fù)習(xí)課不同于新授課，它與新授課有本質(zhì)的區(qū)別。對于語言教學(xué)，北京師范大學(xué)的何克抗教授提出：“言語交際”是學(xué)習(xí)語言知識與掌握言語能力的充分必要條件，英語教學(xué)要堅持“以言語交際為中心”的教學(xué)思想和貫徹“交際型”英語教學(xué)模式，言語交際最終要落實(shí)在“聽”和“說”上。復(fù)習(xí)課也是如此，而且應(yīng)當(dāng)是更能體現(xiàn)言語交際的課型。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)除了要求學(xué)生能在交際中鞏固本單元的單詞和句型，更強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能將這些單詞和句型遷移運(yùn)用到其他真實(shí)的語言環(huán)境中。因此復(fù)習(xí)課實(shí)際上是語言的綜合運(yùn)用課。
　　
　　
　　● 復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式
　　
　?。?情境引入、復(fù)習(xí)舊知
　　本環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是將學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，更重要的是通過情境中的交際，梳理出本單元涉及的單詞和句型等知識。由于學(xué)生語言能力有限，教師可以借助一些多媒體材料或者實(shí)物、面具、手偶等來解釋情境。要對一定的交際情境中的單元知識的梳理，同時可以借助概念圖等信息化認(rèn)知工具來對單元知識進(jìn)行歸類。下圖就是利用概念圖來梳理單元知識的典型例子。
　?。?貫串情境，單元主題表達(dá)
　　本環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生能夠在言語交際中運(yùn)用本單元的單詞和句型。教師可以選擇1～2個聽讀材料（聽讀材料的內(nèi)容要跟本單元的內(nèi)容緊密相關(guān)）來貫串情境，在交際情境中，通過師生示范、生生交際等形式重點(diǎn)運(yùn)用本單元中的課標(biāo)和拓展的單詞、句型，融會貫通單元知識。
　?。?情境延伸，自主聽讀
　　言語交際要在相應(yīng)的“聽說環(huán)境”中進(jìn)行，“聽”、“說”作為言語交際輸出和輸入兩個部分，是相輔相成的。“說”的環(huán)境可以通過“師生交際”、“生生交際”來實(shí)現(xiàn)，而“聽”的環(huán)境需要借助大量擴(kuò)展聽讀材料的支持。因此在本環(huán)節(jié)中教師要準(zhǔn)備大量的擴(kuò)展聽讀材料供學(xué)生自主聽讀，并為最后的綜合表達(dá)環(huán)節(jié)作鋪墊。擴(kuò)展聽讀的材料不但要有數(shù)量上的保證（4～5個為宜），并保證學(xué)生有足夠的時間聽讀完這些材料；還要有質(zhì)量上的支持，擴(kuò)展聽讀資源的內(nèi)容要和單元內(nèi)容、課堂情境緊密結(jié)合，并突出層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生以及不同情境的表達(dá)需要。在復(fù)習(xí)課中，擴(kuò)展聽讀資源的形式除了對話材料之外，更需要有一些內(nèi)容生動和具有情節(jié)性、趣味性的篇章故事，尤其是經(jīng)典小故事。
　?。?情境運(yùn)用，綜合交際
　　本環(huán)節(jié)的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語的綜合運(yùn)用和表達(dá)。教師根據(jù)單元知識和能力目標(biāo)，結(jié)合情境，為學(xué)生提供1～2個真實(shí)性、開放性、綜合性的表達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生將本單元知識以及先前學(xué)過的知識綜合運(yùn)用并遷移到當(dāng)前合適的情境中。如果需要的話，學(xué)生還可以完成寫作表達(dá)任務(wù)。綜合交際涉及的語言內(nèi)容較為豐富，教師可以在演示課件上提供Key Points（如圖片+關(guān)鍵句型或短語）為學(xué)生提供支架，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用前面提到的概念圖工具作為交際支架，如下圖所示。
　?。?展示交流、總結(jié)下課
　　學(xué)生交流展示其表達(dá)作品，教師總結(jié)本單元的知識結(jié)束單元學(xué)習(xí)。
　　
　　
　　● 信息技術(shù)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的作用
　　
　?。?創(chuàng)設(shè)情境
　　復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)在語言情境中進(jìn)行交際、強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用，因此情境創(chuàng)設(shè)是復(fù)習(xí)課最為關(guān)鍵的一環(huán)。計算機(jī)可以提供圖、文、聲、動畫并茂的直觀多媒體材料，不需要教師作過多的講解就可以讓學(xué)生理解情境。
　?。?資源提供和共享
　　語言的輸出表達(dá)是以大量的聽讀輸入作基礎(chǔ)的，計算機(jī)可以提供豐富的多媒體聽讀資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇聽讀進(jìn)度和篇目。
　?。?言語表達(dá)的支架
　　學(xué)生在言語表達(dá)的能力上是存在差異性的，信息技術(shù)可以給不同程度的學(xué)生提供不同的表達(dá)支架，如前面提到的圖片+關(guān)鍵句型或短語、概念圖工具等，保證交際的有效性。
　　4.學(xué)生作品交流展示工具
　　可以借助信息技術(shù)平臺展示學(xué)生交流、表達(dá)的作品，如學(xué)生手工畫、寫作表達(dá)作品，既能提高學(xué)生的自我效能感，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流討論。
　　
　　● 復(fù)習(xí)課實(shí)施時的注意事項(xiàng)
　　
　　1.堅持以“交際”為中心
　　復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)對單元的句型和單詞的綜合運(yùn)用，但具體的教學(xué)環(huán)節(jié)不一定局限于某個模式或者“三說兩聽”模式。在堅持以“語言交際”為中心的前提下，課堂上可以有多次的擴(kuò)展聽讀和綜合表達(dá)環(huán)節(jié)。
　　2.情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、相關(guān)、有擴(kuò)展性和連貫性
　　交際離不開情境，語言的交際表達(dá)總是在一定的情境中進(jìn)行。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)，要以小學(xué)生的語言生活為基礎(chǔ)，來源于真實(shí)的日常生活中，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是他們在現(xiàn)今或者將來進(jìn)行語言交際常接觸到的事物，以便學(xué)生能夠遷移運(yùn)用。要讓學(xué)生置身在真實(shí)的情境中進(jìn)行角色扮演，而不是脫離情境的機(jī)械操作。對于低年級學(xué)生來說，這些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體材料（圖文聲并茂）、學(xué)生的手工畫、實(shí)物或者照片等工具。其次，創(chuàng)設(shè)的語言表達(dá)情境和學(xué)生的交際任務(wù)要有相關(guān)性，不要為了達(dá)到所謂的交際而牽強(qiáng)設(shè)置情境，交際任務(wù)的內(nèi)容和情境要相關(guān)或匹配。第三，情境的內(nèi)容要具有可擴(kuò)展性，即學(xué)生在情境中交際運(yùn)用到的單詞、句型應(yīng)該是豐富多元化的，而不是單一化的。最后，一堂課設(shè)置的情境要有連貫性、前后一致性。一堂課上的多次交際表達(dá)可能需要不同的情境，而這些情境應(yīng)該是前后連貫且層層遞進(jìn)，而不是一個個孤立的情境。
　　3.充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，保證學(xué)生自主聽說的時間
　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，不需要教師作過多的講授，因此在復(fù)習(xí)課上教師的作用可以適當(dāng)弱化，教師的作用主要體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、交際的示范和檢測上。把課堂上更多的時間還給學(xué)生，給學(xué)生提供充分的語言聽說環(huán)境。
　　4.復(fù)習(xí)課的內(nèi)容要能承前啟后，基于本單元知識，又不局限于本單元知識
　　在復(fù)習(xí)課的綜合情境中，既能遷移運(yùn)用學(xué)過的知識，又能提前滲透后續(xù)的知識，也正是這種“前拉后拽”滾動式的語言學(xué)習(xí)方式，知識才不容易被遺忘。
　　
　　Unit9 How many 教學(xué)設(shè)計及點(diǎn)評
　　
　　【教材分析】
　　本節(jié)課是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材先鋒英語第一冊Unit9 How many 教學(xué)內(nèi)容的第六課時，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠掌握句型How many…are there? There is/are…，并能在真實(shí)的環(huán)境中，嘗試應(yīng)用句型描述事物的數(shù)量，本課主要的教學(xué)內(nèi)容為書中Uncle booky’s story t