小學(xué)信息技術(shù)“主題＋自助”式學(xué)習(xí)的構(gòu)建

　　針對當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題，如忽視學(xué)生對實(shí)際生活的體驗(yàn)和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)、輕視學(xué)生應(yīng)有的自主選擇和主動(dòng)探究的主體權(quán)利、在學(xué)習(xí)評價(jià)上無視對學(xué)生“自我反思性評價(jià)”的建立等，我們成立了跨學(xué)校的課題研究小組，在區(qū)域內(nèi)開展了《小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“主題+自助”式學(xué)習(xí)的構(gòu)建》課題研究，通過建立小學(xué)信息技術(shù)自助學(xué)習(xí)博客網(wǎng)，初步設(shè)計(jì)和開發(fā)了“主題+自助”式課程資源，開展了在這一課程資源平臺(tái)上的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步成果。
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科“主題+自助”式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　
　　我們提出的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“主題+自助”式學(xué)習(xí)，是以自助學(xué)習(xí)博客網(wǎng)為載體，搭建起信息技術(shù)“主題+自助”式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師通過這一平臺(tái)發(fā)布以綜合實(shí)踐活動(dòng)主題為主線的學(xué)習(xí)資源，并利用這些資源指導(dǎo)學(xué)生開展“主題+自助”式學(xué)習(xí)；學(xué)生則通過這一平臺(tái)，開展自助學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，并按照活動(dòng)要求進(jìn)行信息處理和加工、發(fā)布作品、交流共享、評價(jià)和反思。其學(xué)習(xí)模型見圖1。
　　
　　“主題+自助”式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)
　　
　　我們在建設(shè)作為開展信息技術(shù)自助式學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)——小學(xué)信息技術(shù)自助學(xué)習(xí)博客網(wǎng)中，就著力于將綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)整合起來，形成了以整合綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的自助學(xué)習(xí)活動(dòng)主題為主線，引領(lǐng)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自助式學(xué)習(xí)課程體系（見圖2），旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合的人文素質(zhì)。
　　1.學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)
　　自助學(xué)習(xí)活動(dòng)主題既是教師組
　　
　　織和指導(dǎo)學(xué)生開展自助式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)方案，也是學(xué)生開展自助式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，起著重要的導(dǎo)引功能。我們在活動(dòng)主題中對于小學(xué)階段其他學(xué)科內(nèi)容的橫向聯(lián)系以及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等方面作了精心的設(shè)計(jì)。活動(dòng)研究的內(nèi)容涉及學(xué)生生活與社會(huì)生活實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、人與環(huán)境的關(guān)系、文化與歷史、健康與安全等領(lǐng)域，如“保護(hù)動(dòng)物的家園”、“我們的奧運(yùn)”、“我敬仰的古代詩人”、“大家一起來健身”等。
　　自助學(xué)習(xí)活動(dòng)主題以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式構(gòu)成，由一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題研究帶動(dòng)相應(yīng)的一部分信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。每一個(gè)主題主要由五個(gè)活動(dòng)模塊構(gòu)成：(1)活動(dòng)準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)從自助學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)要求等三個(gè)方面介紹了專題研究活動(dòng)將如何開展。教師指導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)“做什么、怎么做、做成什么樣”等問題；學(xué)習(xí)小組將討論完成專題研究活動(dòng)的計(jì)劃和人員分工等問題；(2)自助學(xué)習(xí)。學(xué)生將了解在活動(dòng)需要應(yīng)用的信息技能，并自主選擇需要學(xué)習(xí)的信息技能，點(diǎn)擊相應(yīng)的信息技術(shù)自助教程開展自助式學(xué)習(xí)；(3)信息處理。學(xué)生將利用網(wǎng)上搜索信息（或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查），來開展對主題活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，并撰寫研究報(bào)告，或者設(shè)計(jì)和制作電子作品。教師則依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；(4)交流共享。學(xué)生將活動(dòng)研究的成果通過在班級中互相展示和介紹，或通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)布等形式交流和共享，并進(jìn)行班級內(nèi)的自評、他評，或者網(wǎng)絡(luò)上跨班級、跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)互評，吸取有益的建議，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果；(5)我的收獲。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生對自助學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行自我整理和反思。我們在專題研究活動(dòng)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等方面列出了相應(yīng)的欄目，由學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后自己填寫，并發(fā)布在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，這將是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的“個(gè)性發(fā)展檔案袋”中的重要內(nèi)容。
　　2.信息技術(shù)自助教程的制作
　　在信息技術(shù)“主題+自助”式學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)將不再是傳統(tǒng)意義上由教師示范、學(xué)生跟著做的學(xué)習(xí)模式，而是依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的需要，由學(xué)生像吃自助餐似地自助選擇學(xué)習(xí)教程。學(xué)生的選擇將依據(jù)自身已有的信息技能水平和活動(dòng)研究的需要來進(jìn)行，可以跨主題跳躍選擇或重復(fù)選擇，這是在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上難以實(shí)現(xiàn)的。
　　自助教程主要采用屏幕錄制軟件（如Macromedia Captivate）、幫助制作軟件等方式來制作，教師利用這些軟件把相關(guān)的信息技術(shù)操作方法錄制下來，供學(xué)生自助選擇。為了有效開展信息技術(shù)自助式學(xué)習(xí)，我們在制作自助教程時(shí)主要遵循了以下幾個(gè)要求：(1)在教程內(nèi)容上力求完善。教程內(nèi)容涵蓋《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）》要求的六大模塊。主要包括Windows入門知識、“畫圖”軟件、Word、PowerPoint、IE瀏覽器、e-mail及FrontPage等。(2)在教程形式上要求是片斷。依據(jù)小學(xué)生注意時(shí)間短、容易分散的心理特征和教程能重復(fù)利用的需要，我們在利用屏幕錄制軟件制作教程時(shí)要求：在教程的形式上做成片斷式的學(xué)習(xí)，從而形成了一個(gè)積件式的教程資源庫，可供任意活動(dòng)主題的調(diào)用。(3)在教程發(fā)布上避免重復(fù)。為了避免教程資源的重復(fù)和網(wǎng)絡(luò)空間的浪費(fèi)，提高自助教程的使用效率，我們對教程的制作進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃和分工，對教程的制作制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生開展自助學(xué)習(xí)。
　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)范例和素材的提供
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)范例是教師為學(xué)生有效開展自助學(xué)習(xí)活動(dòng)制作的參考樣本，供學(xué)生在活動(dòng)借鑒。同時(shí)，教師還將提供必要的學(xué)習(xí)素材供學(xué)生完成活動(dòng)成果的制作。
　　在提供以上資源時(shí)，也要求教師做到以下要求：(1)活動(dòng)范例的制作要站在學(xué)生的角度思考。教師制作的范例要貼近學(xué)生的信息學(xué)習(xí)水平，不能以成人的眼光來要求學(xué)生，甚至可以用學(xué)生中比較優(yōu)秀的作品來做范例。(2)學(xué)習(xí)素材的提供要符合自助學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)素材是為學(xué)生完成活動(dòng)提供輔助作用的，因而不能忽視，提供時(shí)要符合自助學(xué)習(xí)的需要，既不要過濫，干擾正常的學(xué)習(xí)，也不要過少，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　
　　“主題+自助”式學(xué)習(xí)課程中的教學(xué)實(shí)踐
　　
　　我們構(gòu)建的信息技術(shù)“主題+自助”式學(xué)習(xí)是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放的教學(xué)過程，這包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價(jià)等諸多方面的開放，因而也對教學(xué)活動(dòng)提出了不同以往的更高要求。
　　1.教師的“主題+自助”式資源創(chuàng)建流程
　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)信息技術(shù)“主題+自助”式學(xué)習(xí)可以看做是由多種教和學(xué)的資源精心設(shè)置成的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)資源的原始開發(fā)者。為此，我們要求教師對學(xué)習(xí)資源能進(jìn)行有效的創(chuàng)建和管理。學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)（見圖3）。
　　2.學(xué)生的“主題+自助”式學(xué)習(xí)流程
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)“主題+自助”式學(xué)習(xí)的過程是指自助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)幫助和同伴的協(xié)作支持下，借助自助學(xué)習(xí)博客系統(tǒng)進(jìn)行的積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括自我規(guī)劃、自我選擇、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我感悟與協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)將分散融合于自助學(xué)習(xí)者的整個(gè)自助學(xué)習(xí)過程中（見圖4）。
　　3.對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)幫助
　　倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)主題開展自助選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)自助式學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。但作為活動(dòng)主體的學(xué)生，還是不成熟、待發(fā)展的主體。另一方面，由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在學(xué)習(xí)資源的篩選、組織、傳遞方面的主導(dǎo)性作用特別重要。正因?yàn)槿绱?，我們認(rèn)為，教師的有效指導(dǎo)是小學(xué)信息技術(shù)自助式學(xué)習(xí)成功實(shí)施的基本條件。教師的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：(1)從指導(dǎo)內(nèi)容上看，重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同展開探究過程。(2)從指導(dǎo)方式上看，小學(xué)信息技術(shù)自助式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。因而，教師的指導(dǎo)不僅僅局限于一位教師，而是通過自助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)跨班級、跨學(xué)校的團(tuán)體指導(dǎo)方式，從而將更多教師、學(xué)生、家長和關(guān)注者的智慧集中起來，對信息技術(shù)自助式學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。(3)從指導(dǎo)力度上看，不同學(xué)段，甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)該不同。年級越低，指導(dǎo)的力度越大。
　　
　　總之，教師既不能包辦信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。