《海倫．凱勒》教學(xué)反思

　　穿過(guò)時(shí)空隧道，我們覓見(jiàn)十九世紀(jì)大洋彼岸美國(guó)的一位殘疾女意，正以堅(jiān)忍不拔的精神，孜孜不倦的態(tài)度，觸摸盲文，敲擊情感之弦。她，就是后來(lái)被大學(xué)破格錄取的海倫·凱勒。從此，海倫的名字就與戰(zhàn)勝自我連在一起，激勵(lì)著一代又一代年輕人。每每執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，孩子們的臉上總是流露出驚訝的神情。海倫，不僅成了美國(guó)人心中的一座強(qiáng)者女性的豐碑，而且成為中國(guó)人心中的戰(zhàn)勝自我的楷模。當(dāng)今，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的感召下，執(zhí)教《海倫·凱勒》，更令人反思多多。
　　
　　一、目標(biāo)定位
　　
　　《海倫·凱勒》講的是一位雙目失明、雙耳失聰?shù)拿绹?guó)殘疾兒童戰(zhàn)勝自我、刻苦攻讀的故事。在老師悉心指導(dǎo)下，海倫憑著頑強(qiáng)的毅力，如饑似渴學(xué)習(xí)盲文。居然考上了大學(xué)，創(chuàng)造了動(dòng)人的奇跡。學(xué)習(xí)本文，無(wú)論是對(duì)學(xué)生品格的砥礪，還是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成，都有著積極的作用。海倫的事跡昭示人們：對(duì)自己有信心，是所有“信心”中最重要的部分。缺少了它，精神生活就會(huì)頹廢，生命就會(huì)癱瘓。因此，本文的情感目標(biāo)應(yīng)定位于戰(zhàn)勝自我和刻苦攻讀方面。
　　
　　二、情感導(dǎo)引
　　
　　海倫戰(zhàn)勝自我，百折不撓，刻苦學(xué)習(xí)的精神源于對(duì)生活的酷愛(ài)，對(duì)生命的珍視，對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著追求。這里，有家庭對(duì)孩子的厚愛(ài)，有家教沙利文不倦的教誨，有學(xué)校老師薩勒的科學(xué)導(dǎo)引。她終于由一個(gè)雙目失明、雙耳失聰?shù)暮⒆映砷L(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有所作為的人才。讀著這篇感人至深的課文，海倫·凱勒戰(zhàn)勝自我、百折不撓的學(xué)習(xí)精神令人仰慕。所謂情感導(dǎo)引，就是讓認(rèn)識(shí)的主體在逃人認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，產(chǎn)生物我交融的心理感受，蕩起感情的漣漪，實(shí)現(xiàn)主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注意用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)喚起學(xué)生的情感，用披文人情的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感。用空間拓展的途徑來(lái)豐富學(xué)生的情感。實(shí)踐告訴我們：只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，才能使學(xué)生產(chǎn)生感情“共振”現(xiàn)象。
　　
　　三、空間拓展
　　
　　海倫·凱勒出生在異國(guó)他鄉(xiāng)，堪稱戰(zhàn)勝自我的楷模。這就使我們不由得想起被盧加雷氏癥病困在輪椅上三十余年的科學(xué)巨匠史蒂芬·霍金。他在科學(xué)的道路上苦苦求索，艱難地敲擊鍵盤(pán)，終于敲出了震古爍今的科學(xué)名著《時(shí)間簡(jiǎn)史》，從而成為繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家?；艚鸬镊攘Σ粌H在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。又使我們想起高位截癱的張海迪，她躺在床上，對(duì)著鏡子，反復(fù)矯正口形，朗讀外語(yǔ)單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。仍堅(jiān)持不懈。最后成為中國(guó)殘疾女性的驕傲。還使我們想起了耳聾后的貝多芬，耳聾，對(duì)常人而言是部分世界的死寂，對(duì)音樂(lè)家而言，是整個(gè)世界的毀滅!而貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤(pán)上，用心靈感受著每一個(gè)音符，向世界、向冥冥中的命運(yùn)抗?fàn)?，奏響了他的《英雄交響曲》。尤其使中?guó)人不能忘記的還有著名史學(xué)家司馬遷，他忍受宮刑之恥，不輟筆耕，給我們留下了珍貴的文化遺產(chǎn)——《史記》。這些課程資源，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀心理流向，無(wú)疑，會(huì)起著此叩彼應(yīng)的連鎖反應(yīng)的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，或以圖片展示，或以多媒體演示，或以師生對(duì)話交流，以激起學(xué)生思維波瀾。實(shí)踐昭示我們：只有引導(dǎo)學(xué)生從文本向社會(huì)空間拓展，激活學(xué)生思維，才能形成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。反之，如果教學(xué)的層面停留于“海倫是怎樣學(xué)習(xí)盲文的”問(wèn)題中，忽視適當(dāng)?shù)耐卣?，那么只能?dǎo)致學(xué)生思維僵化、情感淡化、語(yǔ)言窄化的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣的語(yǔ)文課堂，也只能是低效的，乃奎缺少應(yīng)有的活力的課堂。
　　
　　四、境界提升
　　
　　知識(shí)打開(kāi)了海倫的眼界，增強(qiáng)了海倫的勇氣和信心。有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。每個(gè)人應(yīng)該有這樣的信心，人所能負(fù)的責(zé)任，我必能負(fù)，人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)。這樣，才能磨煉自己的品格，進(jìn)入更高的境界，海倫正是憑著生活的信心和勇氣，戰(zhàn)勝了健康人難以想象的困難，勇攀知識(shí)的高峰。1900年，海倫考上大學(xué)。這是信心和勇氣給她的桂冠。對(duì)海倫來(lái)說(shuō)，上大學(xué)不光是為了求生存，更是為了用自己的知識(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)。大學(xué)畢業(yè)后，海倫把自己全部的愛(ài)傾注在殘疾人身上。為社會(huì)獻(xiàn)身的人是可愛(ài)的。有了這種獻(xiàn)身社會(huì)的精神。即使身處逆境，他也能平靜處之。從這點(diǎn)意義上說(shuō)，海倫雖然不幸卻是幸福的。這種高尚的道德情操，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生心扉，開(kāi)拓學(xué)生視野，將會(huì)起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。
　　如果說(shuō)學(xué)生與文本對(duì)話，宛如同觀一幅“白鷺立雪”圖，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，視點(diǎn)各異，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“愚者看鷺、聰者觀雪、智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。那么，教師與學(xué)生對(duì)話，一方面在于承認(rèn)這種看鷺、觀雪、見(jiàn)白的個(gè)性差異的客觀性，另一方面在于以此為契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行教學(xué)資源的“二度”開(kāi)發(fā)與利用，使本來(lái)只見(jiàn)其點(diǎn)(鷺)者，能夠觀其面(雪)，使已經(jīng)能夠觀其面(雪)者，進(jìn)而能夠觀其本(白)。這就要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄＝Y(jié)合教學(xué)，我曾以“信心”為話題，要求學(xué)生搜集整理有關(guān)“信心”的名言佳句，或者憑借自己感悟，進(jìn)行創(chuàng)新思維。如：①信心產(chǎn)生勇氣，勇氣產(chǎn)生力量。②信心是一縷春風(fēng)，能讓經(jīng)歷一冬的枝頭綻出新芽；信心是一片新綠，能讓人生的旅途充滿生機(jī)。③信心是雷，力量是電，雷鳴電閃才能構(gòu)成亮麗的人生……但是，在普通班我卻改變了方法。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓每個(gè)學(xué)生用紙寫(xiě)一點(diǎn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，打印后分發(fā)給全班學(xué)生。當(dāng)他們看到自己的閃光點(diǎn)時(shí)，都露出了燦爛的笑容。一些原來(lái)學(xué)習(xí)缺乏信心的同學(xué)，慢慢增強(qiáng)了信心。實(shí)踐昭示我們：只有用好教材，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到提升境界的目的。
　　
　　責(zé)任編輯　梁