論中小學(xué)體育教學(xué)單元構(gòu)建與分組教學(xué)

　　當(dāng)前有不少人認(rèn)為分組教學(xué)主要指的就是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分組，這種理解是片面的，因?yàn)榘嗉?jí)本身也是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)被劃分的學(xué)生群體，從廣泛的意義上來說，班級(jí)也是組，只不過人數(shù)相對較多且穩(wěn)定性較強(qiáng)而已。分組教學(xué)不僅包括班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分組，也包括打破原固定班進(jìn)行重新編班，也可以稱為外部分，不同學(xué)制階段的教學(xué)單元，應(yīng)采取不同的分組形式進(jìn)行教學(xué)。
　　
　　一、小學(xué)階段的教學(xué)單元與分組教學(xué)
　　
　　小學(xué)體育課的目標(biāo)主要是激發(fā)小學(xué)生對體育的興趣，因此小學(xué)低年級(jí)階段沒有出現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是把運(yùn)動(dòng)技術(shù)隱含在游戲、表現(xiàn)之中，因而單元的設(shè)計(jì)以課題單元為主，復(fù)合教材單元為輔。另外由于小學(xué)生注意力容易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，單元的設(shè)計(jì)不宜’過長，應(yīng)以小單元為主，一般為2—4課時(shí)，由于單元較小及小學(xué)生的獨(dú)立、理解能力較差，因此在教學(xué)中不提倡外部分組，可在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進(jìn)行分組，如友伴分組、合作分組，幫教式分組等等。
　　
　　二、初中階段的教學(xué)單元與分組教學(xué)
　　
　　初中階段體育與健康課的目標(biāo)是掌握和應(yīng)用基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，因此出現(xiàn)了獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)從小學(xué)階段的以課題單元、復(fù)合教材單元的形式向單一教材單元與復(fù)合教材單元相結(jié)合的方式過渡，單元的設(shè)計(jì)也應(yīng)相對增大，以中單元為主，一般5—8課時(shí)。由于中學(xué)生獨(dú)立自主能力增強(qiáng)，且單元的持續(xù)時(shí)間較長，因此可采用外部分組，通常采用的外部分組有按性別編班，按體能編班，按體育成績編班，按生長發(fā)育指數(shù)編班等，達(dá)不到條件的學(xué)?？梢园丛姓噙M(jìn)行教學(xué)，但要在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，這里的“質(zhì)”主要指性別、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。
　　
　　三、高中階段的教學(xué)單元與分組教學(xué)
　　
　　高中階段的體育教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的愛好和特長，因此教學(xué)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)以單一教材單元、大單元為主，一般9課時(shí)以上。由于學(xué)生的興趣愛好出現(xiàn)了眾多差異，因此打破固定班級(jí)按照學(xué)生所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來重新編班已勢在必行，然而，新組成班級(jí)的學(xué)生在所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上是同質(zhì)的，在其它方面不是同質(zhì)的，如學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平等方面，教師在實(shí)際教學(xué)中還是無法區(qū)別對待，為了彌補(bǔ)其缺陷，教師可在新的班級(jí)內(nèi)再進(jìn)行按質(zhì)分組，也可稱為同質(zhì)分組，這里的“質(zhì)”可指性別、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體能等，同質(zhì)分組蘊(yùn)涵著教育者這樣的設(shè)想：教師以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按照統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)來提高教學(xué)效能，而有意擴(kuò)大組間差別、縮小組內(nèi)差別的一種分組方式。例如，在一個(gè)游泳單元中，教師有意把會(huì)游泳的分在一個(gè)組，不會(huì)游泳的分在另外一個(gè)組，使每個(gè)組的內(nèi)部差別很小，而兩個(gè)組間的差別加大從而實(shí)施不同的教學(xué)。這種分組形式有其積極的一面，也有其消極的一面，積極的一面主要體現(xiàn)在有利于教師進(jìn)行因材施教、區(qū)別對待，消極的一面主要體現(xiàn)在可能導(dǎo)致差組學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致組與組之間的差異進(jìn)一步加大。因此教師在教學(xué)時(shí)不可一味釆用同一種分組形式，也可適當(dāng)運(yùn)用異質(zhì)分組。異質(zhì)分組蘊(yùn)涵著教育者的另一種設(shè)想：教師為便于同一組內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助的功能，有意地?cái)U(kuò)大組內(nèi)差別、減小組間差別來提高教學(xué)效能。還舉游泳單元的例子，在這個(gè)單元中，教師有意把會(huì)游泳者和不會(huì)游泳者安排在，同一組內(nèi)，以好帶差，讓會(huì)游泳的去教不會(huì)游泳的。這種分組形式培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)積極性，有利于互相幫助和補(bǔ)償作用的發(fā)揮，對“社會(huì)適應(yīng)’這一領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的意義，當(dāng)然這種分組形式也有其無法克服的弊端。那就是技能好的學(xué)生在幫助差生的同時(shí)，自身很難在原來水平上得到進(jìn)一步的提高。
　　
　　(江蘇南京工程學(xué)院體育部　21116