體育與健康課程理論反思性研究

　　體育教學方法是新課程改革理論研究與實踐探索中談論比較多的詞語，也是體育教學改革中力度較大的一個重要內(nèi)容，但同時也暴露出一些較大的問題并產(chǎn)生了一些混亂現(xiàn)象，這些問題有的是理論問題，但更多的是實踐中的問題，其中有學習方法與教學方法；教學方法與教的方法、學的方法；教學方法與教學手段；教學方法與教學模式之間等各種混淆，因此需要在理論上進一步探討與深化研究。
　　
　　一、學習方法、教學方式、教學方法、教學手段、教學模式、教育方法之間的區(qū)別
　　
　　1．各個概念的內(nèi)涵
　　1)教育方法(Education methods)——指“為實現(xiàn)教育目的和內(nèi)容而采用的各種方式、運用的各種手段和程序的總和。包括教育者施教及自我教育的方法，具有可操作性”。
　　2)教學方法(Methods of instruction)——指“①某種教學理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱?？蛇\用于一切學科和年級。②師生為完成一定教學任務而在共同活動中所采用的教學方式、途徑與手段”。
　　3)教學方式（Ways of teaching）——指“教學方法的活動細節(jié)。教學過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學活動實際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演”。
　　4)學習方式（Learning style）——指“個人在學習時接受或加工信息的方式。不同年齡和智力水平選擇的方式有一定的差異性，如有些人喜歡聽覺學習，有的人則習慣于視覺學習，有的人喜歡安靜中學習，有的人喜歡背景音樂，有的人喜歡單獨學習，有的人喜歡團體學習，有的人喜歡別人指導，有的人喜歡個人自主學習等”。
　　5)體育教學方法（Physical education teaching methods )——師生為實現(xiàn)體育教學任務或目標所運用的方式、途徑、手段的總稱。在實現(xiàn)體育教學目標或任務中起到橋梁的作用。
　　6)體育教學手段（Physical education teaching means)，有廣義與狹義之分，廣義的體育教學手段包括教學原則、教學內(nèi)容、教學方法和一切組織與技術措施；狹義的體育教學手段特指為了達到體育教學目的所運用物質方面的場地、器材、儀器與設備等。
　　7)體育教學模式(Physical education model)——體育教學模式是指具有特定的體育教學思想，用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩(wěn)定的教學程序。
　　2．各個概念之間的區(qū)別
　　1)教育方法與教學方法的區(qū)別
　　從上述概念中我們了解到，教育方法與教學方法的區(qū)別比較明顯，體育課程教學中也同樣存在著教育方法，但它主要針對的是學生學習與練習過程中存在的思想問題，而不是運動技術本身。所以與教學方法有比較大的差異，但是體育教學中的教育方法也是很重要的，因為學生出現(xiàn)了思想問題，若不得到及時地解決，那么對學習的效率必然產(chǎn)生很大的影響。如運動技術教學中的示范法屬于教學方法，而當學生在體育課中出現(xiàn)紀律渙散而采用的集中注意的方法則屬于體育課中的教育方法。
　　2)教學方法與教學方式之間的區(qū)別
　　教學方法與教學方式的區(qū)別是抽象與具體的關系，教學方法是一種總稱，而教學方式是更為具體的活動細節(jié)，同一教學方式可用于不同的教學方法，不同的教學方式也可包含于同一教學方法之中。如教師的語言講授方式可以運用在體育理論課程教學方法之中，也可以運用在運動技術的講解法之中，又可以運用在糾正學生錯誤動作之中；又如體育教師的示范教學方法之中，既包含了直觀的示范方式，又內(nèi)含了學生觀察動作的方式，當然也包括了教師言語直接指導的方式等。
　　3)教學方法與學習方法、學習方式之間的區(qū)別
　　教學方法既包含了教師教的方法，也包含了學生學的方法，雖然兩者之間是不可能絕對分割的，如在教師做示范的時候，學生必然同時觀察教師的示范動作并對教師的示范動作作出好與不好、漂亮與不漂亮等判斷。但從不同的角度來看，我們還是可以勉強把教師的教法與學生的學法分開，這種做法雖勉為其難，但對研究學生的學習狀態(tài)、學習的過程是有一定好處的。因此從這個意義上看，學習方法應包含于教學方法之中。
　　學習方法與學習方式的概念基本一致，學習方法或學習方式是從“學生個人”角度來認識的，在學習過程中，所采用的學習方式是自由的，但是作為學校教育，有其一定的特殊性，這個特殊性就是班級授課制，在同一個班級里，雖然每一個學生都有自己喜愛的學習方式，但在集體環(huán)境中，個人的利益必須要有所犧牲，因此能達成大部分學生利益并有利于大部分學生的學習方法應成為主要的學習方法，體育課程教學也不例外；另一方面，雖然從概念上說，采用何種學習方法主要是學生自己的事，但是在課程教學中學生的學習方法需要在教師一定的幫助與引導，即使開展學生自主學習、自學活動，也有教師的一定要求，并不是盲目的活動，因此，課內(nèi)的自主學習是教師主要教學活動的補充，課外的自學活動也是與教師整體的教學安排有關（當然也有一些自學活動與教師的安排是無關的）。
　　4)體育教學方法與體育教學手段之間的區(qū)別
　　體育教學手段雖有廣義與狹義之分，但一般概念上的體育教學手段是狹義的概念，而體育教學方法則比體育教學手段更有廣泛的意義，它不僅包括了體育教學手段，也包括體育教學方式、體育教學途徑等內(nèi)容，而體育教學手段僅僅是指達到體育教學目的所運用的物質方面因素，如運動場地、器材、儀器、設備等。具體又可以把體育教學手段劃分為傳統(tǒng)的體育理論課程中的教室、黑板，室外體育教學實踐中的模型、教具、標志物、圖表等，現(xiàn)代化的手段有幻燈、投影、廣播、錄像、計算機等。
　　5)體育教學方法與體育教學模式之間的區(qū)別
　　體育教學方法與體育教學模式之間的區(qū)別則不易區(qū)分，目前無論是理論研究上還是教學實踐中體育教學方法與體育教學模式相互混用的情況比較嚴重，因此有必要把它們區(qū)別開。
　　首先，從概念上看，體育教學方法是“實現(xiàn)體育教學目標的途徑”，而體育教學模式的概念是指“具有特定的體育教學思想，用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩(wěn)定的教學程序”，體育教學模式有四個不可缺少的成份，即教學思想、單元教學、教學方法組合、教學程序，因此筆者認為體育教學方法是組成體育教學模式不可缺少的要素，但體育教學模式與教學方法并不是包含與被包含的關系，即體育教學方法并不是體育教學模式的子概念，只是組成一個完整的體育教學模式中必需的要素。
　　其次，體育教學方法本身是一個“物化”的概念，不代表什么思想，只是根據(jù)不同的情況進行了各種分類，體育教學方法只有被體育教師所采用并用于解決教學實際問題時才具有“人的氣息與意識”，而體育教學模式則是 “已被人為設計了的”、體現(xiàn)某種教學思想的教學程序。
　　第三，體育教學方法可以單獨被使用，也可以幾種不同的方法同時被使用，這要根據(jù)體育教學具體情景、運動技術學習階段、學生練習所需等情況而定。而體育教學模式中的教學方法則比較復雜，它是由各種體育教學方法精選組織而成的一個“方法組合體”，即在整個模式中一定存在著各種教學方法，如在快樂體育教學模式中可根據(jù)不同的學習階段選擇如下的教學方法：游戲競賽法→技術教學法（如示范法、講解法、直觀法等）→ 想象法、創(chuàng)新法、技術組合法 →競賽法、評比法等。
　　
　　二、目前體育教學方法體系的研究現(xiàn)狀與問題
　　
　　體育活動除了與其他學科一樣的有關知識的傳授外，具有本質特點的是室外的運動技術的教學活動，因此在室外廣闊的空間中，學生受外界干擾的因素很多，學生還要承受生理上的心理上的雙重壓力，因此在教學方法上也應與其他學科的室內(nèi)教學活動有本質的區(qū)別。首先我們來看看體育各教材與詞典中有關體育教學方法概念的敘述（見表1）。
　　
　　
　　上表的分類方法中，存在的問題有：
　　其一，把教師的“教法”與學生的“學法”明顯地分開，特別是在新版的《學校體育學》教材中明確地把教法確定為教授法，把學法確定為“學練法”，筆者認為為了突出學生的學習方法，可以把教師的教法與學生的學法分開闡述，或把學生的學法從教學方法中獨立出來，但是不能把學生的學法與教師的教法完全割裂開，因為教學方法是教法與學法相互統(tǒng)一的、互為一體的、是一個矛盾體的兩個不同方面。教師在教的過程中，必然有學生的參與；如果要研究學法，也應在教法的基礎上進行，例如教師在實施“示范法”時，學生的觀察可能會出現(xiàn)以下幾種狀況：學生只觀察教師的動作，不積極動腦；學生觀察動作的同時開展積極的思維活動；學生邊看動作、邊思考、邊模仿等情況，以上學生的學法都是在教師的教法基礎上展開的，雖然學生的學法不同，其學習的效果也會不同，但研究學法需在貫徹好教法的基礎上才會有真實的實際意義。
　　其二，運動技術教學各階段的教學方法相互混淆。學生在運動技術學習過程中，由于處于運動技能的初步學習階段，技術動作還不穩(wěn)定，此時不宜運用重復練習法、變換練習法、循環(huán)練習法、游戲練習法；當運動技術到了提高與改進階段，此時運用糾正錯誤法則會恰到好處。因此應按運動技能掌握的不同階段來劃分運動技術教學方法才會比較合理：如各項目單元教學可分為三個基本階段，即運動技術初步學習階段；改進與提高運動技術階段；運動技能鞏固與自動化階段。在不同階段中選用的教學方法應體現(xiàn)差異性，如初步學習運動技術階段應以教師的指導法為中心，因此宜選用教師示范法、講解法、分解法、直觀法、多媒體法、模擬法、輔助練習法、暗示法、比較法、分解法、預防與糾正錯誤動作法等為主要；在改進與提高運動技術階段則選用糾正錯誤動作方法、局部完整練習法、動作比較法等；在運動技能鞏固與提高階段則宜選用強化練習法、重復練習法、變換條件法、完整練習法、自練法、游戲與競賽法、比賽法等方法。
　　
　　三、重構體育與健康課程的體育教學方法體系
　　
　　結合教育學中有關教學方法的原理、學生的主體性原則，并根據(jù)現(xiàn)代體育課程教學的多維特點與變化特征，把體育教學方法按不同的依據(jù)劃分如下：
　　1.按教師的教法與學生的學法角度來劃分體育教學方法
　　教師的教法主要從如何教的角度來分解，它可以從教學內(nèi)容的不同性質、運動技能形成各個階段等各個側面來展開。
　　而學生的學法則主要從以下幾個角度來分解：
　?、僖詡€人為主的學習方法，如自學法、自練法、自主法等。
　?、谝约w為主的學習方法，如全班合學法等。
　　③以分組為主的學習方法，如幾人一組學習法、小組合作學習法、分層學習法、探究學習法、差異學習法等。
　　2.按體育教學內(nèi)容的不同性質來劃分體育教師的教法
　?。?）體育健康知識和運動技術理論教學方法：語言法（講解、談話）；問答法、多媒體法、討論法、歸納法與演繹法、比較法等。
　?。?）運動技術教學方法：具體按運動技能形成的各階段劃分：
　?、龠\動技能形成第一階段（初步學習階段）所采用的方法：如情境設置法、興趣激勵法、目標設置法、需要滿足法、啟發(fā)法、直觀法、示范法、多媒體法、模型模擬法、輔助練習法、暗示法、比較法、分解法、預防與糾正錯誤動作法、積極反饋法、歸因法等等。
　?、谶\動技能形成第二階段（改進與提高階段）所采用的方法：如部分完整練習法、對比法、輔助練習法、目標設置法、糾正錯誤動作法、信息反饋法、鼓勵評價法、暗示法等。
　?、圻\動技能形成第三階段（技能鞏固階段）所采用的方法：如重復練習法、變換條件法、完整練習法、過度練習法、細節(jié)提示法、點撥法、強化法、比賽法、循環(huán)練習法、對比評價法、信息反饋法等等。
　　（3）體育課思想教育方法：說服法、鼓勵法、榜樣法、評比法、表揚法、批評法等。
　?。?）發(fā)展學生體能方法：負重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法、綜合法、比賽法。
　　3．按教師參與指導的程度來劃分學生的學習方法
　　（1）有體育教師參與指導，但體現(xiàn)了“學生為主、教師參與為輔”為本質的學習方法。如分層學習法、小組學習法、差異學習法、合作學習法、探究學習法、自主學習法等。
　?。?）無教師指導下的學習方法。如自學法、自練法、自主法、自評法
　　根據(jù)以上分析，筆者認為體育教學方法體系可以分類為如下構圖（圖1）。
　　
　　四、體育教學方法體系的說明與選用策略
　　1．上述體育教學方法體系的補充說明
　　以上對體育教學方法體系的劃分方法只是筆者的一家之言，更為深化的探索還需要廣大學者的共同參與，因為要把體育教學方法體系劃分得十分完美是一件很困難的事，在上圖的分類體系中也同樣暴露出一些問題，如發(fā)展學生的體能方法可歸為教師的教法，也可以作為學生自我學習、鍛煉的方法；在體育教師教授方法與學生學習方法中也可能會有出現(xiàn)一些重復的方法，像小組學習方法，既可以成為以學生為主的學習方法，也可以成為以教師為主的教法形式，換句話說，這種教學方式可以被學生的學習方法與教師的教授方法共用。當然區(qū)分的方法在圖中也有說明，即根據(jù)“以教師為主”還是“以學生為主”的理念作為區(qū)分這些重復方法的分水嶺。
　　其次，盡管體育教學方法形態(tài)各異、五花八門，但萬變不離其宗，廣大的體育教師只要把握教學理念、教學目標，方法的選用是十分靈活的，因為方法始終是為目標服務的；同時，不同的教學方法組合也構成了體育教師的不同教學風格，即同一體育教材與目標，不同的體育教師所選擇的體育教學方法可以是不同的；同一體育教師所選擇的體育教學方法也可以是不同的。正因為存在著這個“不同性”，體育教師的高超水平才有體現(xiàn)的可能。體育教師雖不可能成為面面俱到的能手，但每個教師差異性卻構成了體育教師個性的獨特性，有的教師可能在運動技術教法上十分了得；有的體育教師可能十分精通做學生的思想工作；有的體育教師可能在激發(fā)學生動機、激勵學生學習興趣方面很在行。因此在具體的教學實踐中不必按部就班，所謂“法無定法”，廣大的體育教師盡可各顯其才，運用自己的特長、方法與經(jīng)驗，發(fā)揮體育教學方法運用的獨特功效。
　　2.在體育教學實踐中選用教學方法的策略
　　見表2。
　　
　　參考文獻：
　　1．顧明遠主編. 教育大辭典簡寫本[M].上海教育