課堂學練被干擾的幾個片段分析

　　教學片段一：一節(jié)課的起始部分用“飛盤”作為熱身活動，女生用的飛盤是泡沫制成的，且用彩紙包裝，質地輕盈容易起飛，適合女生臂力；男生用的飛盤相對重些，教師獨具匠心，用呼啦圈代替飛盤。由于飛盤對于學生來說是新鮮事物，因此，學習興致很高，不用教師招呼，大家就積極地投入練習?？烧攲W生練得起勁時，教師卻叫停，讓學生收起飛盤，投入基本部分的內容——輕物投擲。學生很不情愿：“飛盤很好玩，才5分鐘您就不讓我們玩了?”顯然絕大部分學生還沒有從飛盤的興致中走出來。
　　這是一個某市級優(yōu)質課的教學片段，課后我問上課教師：“你為什么在學生飛盤練得起勁時突然停止?”這位教師回答：“課上的時間不夠……我來不及教完基本部分的內容，準備活動只有10分鐘的時間?！焙髞?，我在點評的時候特地指出了這一細節(jié)：“在學生專注一個練習、活動時，教師最好成為一個欣賞者，或者一個鼓勵者、促進者，運動參與是一個很重要的目標，關鍵在于學生的參與態(tài)度和練習熱情?！庇袝r，目標可以根據(jù)課堂調整，此目標變強，彼目標可稍弱，目標是在教學程序行進中不斷調整和生成的。一般老師頭腦中，始終存在一個思維定勢，即只有按照教學設計的程序，一步不差地走到盡頭才是完美的。這顯然不符合課堂動態(tài)發(fā)展的實際，只有根據(jù)學生參與表現(xiàn)，教師內容和時間不斷靈動調整，這樣的教師才能真正地駕馭課堂，享受生成。(2005年12月某市優(yōu)質課)
　　教學片段二：有位教師在教授8年級學生健身拳內容時，將健身拳的線路圖和動作示范畫在鉛畫紙上，并貼在折疊而立的小墊子上。課堂一開始，教師把學習的5個動作，按整個套路示范一遍，便讓學生按照圖紙上的圖畫進行分組“探究”學習。近10分鐘左右，要求每組派學生代表進行表演，各小組成員就犯難了，互相推讓，沒有一個小組能上來表演。教師只能隨機應變：“可能大家對動作套路還不是很熟悉，下面跟我一起做如何?”顯然，這一節(jié)課上學生對圖解這一步學習沒有真正的進行合作、探究和自主學練，或者是時間太短，要求過高，動作不能成型，套路不熟悉。
　　經(jīng)常有一些老師在上課以后跟我講：“張老師，我由于課堂上急趕時間，學生也沒有反應，所以有些器材就成了廢物，沒有用上?！蔽业幕卮鹗牵骸澳銢]有考慮學生的學情，他們需要的是什么，能做的是什么，需要輔助的是什么材料和方法等等。如果一味的按照老師的意圖，他們只能被動應付，課堂會毫無生機?！憋@然，上述片段中，教師沒有了解學生識圖理解的能力，更不熟悉學生的“大鍋飯”思想——相互推卻造成責任分散。按照我個人的想法，識圖這一步已經(jīng)很難為學生，圖畫要變成肢體動作，過程抽象，學生短時間內不可能將動作連起來，形成套路。教師一時情急，于是草草收場。圖解失去了示范、引領和討論的作用。深層次分析一下，這一舉動讓前面的時間都成了無用功，這豈不是在干擾學生學練嗎?(2006年1 1月某縣優(yōu)質課)
　　教學片段三：一教師在7年級學生中上了一堂各種方式的跳，即各種跳躍教學資源的開發(fā)課。教師開發(fā)的器材是短繩，用來結合各種方式的跳。在創(chuàng)作繩人結合跳的教學過程中，教師先用自己開發(fā)的跳法來做引子，引起學生的思考。一種是繩子拼成各種圖形，進行單腳跳、雙腳跳，或交替跳，類似于跳房子游戲。另一種是兩人持繩于排頭，一左一右，跳的學生一路縱隊站中間，游戲開始后，兩人持繩高于膝，迅速向排尾平行跑去，隊伍中的學生必須跳起方可讓繩子過去，此游戲源于“跳竹竿”游戲，有了靈動的變式，形成了很好的轉化。學生一下子興趣盎然，試著去玩和開發(fā)繩的“游戲跳”，但是教師要求不能和他的游戲相同，但可以借鑒和引申。過了5分鐘的創(chuàng)造時間后，教師要求學生按照自己創(chuàng)造的方式進行跳躍練習，但學生的思維總是沖不出教師設計的籬笆，設計的跳和教師示范的相差無幾。(2007年某地市優(yōu)質課)
　　教學片段四：在一堂縣級展示課上，內容是輕物投擲、投準，技能發(fā)展目標是肩上屈肘、揮臂出手投擲動作。一位教師在準備活動中(屬于專業(yè)性準備活動，和基本部分相關)，用了“放鞭炮”的“鞭打”發(fā)展投擲力量的游戲，鞭炮其實是一張16K彩紙，取3／4后折疊，再對折后取紙角往中間下拉(露出一紙角)，手指緊捏兩邊角，用力甩臂、屈腕，看誰發(fā)出的聲音響，即為勝者。這一游戲是一個很好的投擲熱身游戲，它集技能、臂力于一身，然而，可能教師對此游戲的功能理解上有偏差，放了幾次，便草草結束，學生耳際則時時縈繞“鞭炮聲”，對于下一步“真正動作技能”(可能教師認為這才是基本部分的教學)卻索然無味。最后，教研員的評價是教學設計是有啟發(fā)借鑒的，但缺少“放的時間”。(2007年調研公開課)
　　這些情況經(jīng)常在課堂教學中出現(xiàn)，尤其是剛走上操場的年輕教師。雖然是“微不足道”的細節(jié)，但在內行人眼里就是教師教學理念滯后，缺乏給學生深入學習機會的體現(xiàn)。這些教師沒有很好的理解學生的“學得”地位，常常有于自身事先設計的教學步驟，按部就班執(zhí)行計劃，不敢越雷池半步。教學程序稍有來不及，或時間緊迫，就只能蜻蜓點水，點到為止，學生自然只能被牽著鼻子走，淺嘗輒止，深入學習和發(fā)展技能自然成為空話。教師此間的角色就成了越俎代庖，無視學生的學習進度和狀態(tài)。
　　為什么教師會如此草草了事，急于求成，看重課堂的程序性?我認為是教師對學生的學習心理沒有全面而深入的了解，對學生的自主性、能動性缺乏信心，擔心教學進度不能按時完成。過分看重預設目標的達成。從側面理解，可以認為教師的教學仍舊脫離學生的學習，有時對學生學習能力估計過高，換句話講，是形式主義在作梗。新課程教學必須用合作、探究式學習。在學生沒有任何的合作和探究學習的基礎，經(jīng)驗下，生搬硬套，殺雞取卵，寧要形式，而忽略過程和結果，勢必造成學生泛泛而學，教學過程浮躁而無效。說到底教師自身的思想、思維、思路都是蘆葦式的，而無深厚根基和功底。
　　每個一線教師都知道，學生的運動技能學習是要一個細而長的反復過程，而此過程要在教師示范、講解，學生表象模仿練習，自主學練基礎上再進行小組技術重新加工，并糾錯，共享經(jīng)驗，需要教師的不斷指導和提供技術支持，包括各種教學平臺的設計，選擇有效的教學方法，加速學生的技能掌握進程，任何越俎代庖的結果都是不能與學生的自主學習相提并論的。教師在其中的作用是觀察學生的學習進程，進行不同水平的適時分層，而不是催生結果，演繹形式。從片段一教學分析，飛盤和輕物投擲兩者本身不矛盾，然而上課教師則將其分出涇渭，飛盤是熱身活動，上不了正式場合，紙球和沙包才是投擲物。另則教師迫于時間分配，熱身不能超出正常范圍，雖然學生興趣盎然，只能草草收場，不能深入學習，這是對教學內容思考不力的結果，說到底這樣的教學是無效的，更嚴重地講是在干擾學生的正常學練!
　　還有，由于教師對課堂教學任務不明確，教學環(huán)節(jié)安排不合理，或過于墨守預設的環(huán)節(jié)，因此，在教學中常常指令過多，讓學生疲于應付。這種追求速度的教學，實際上剝奪了學生思考深入學習的時間，而沒有盡情、深入的參與，沒有完全的愉悅、快感體驗，這樣的課堂是不合理的，也是無效的。在課堂教學中，教師適時的引導是必要的，但教師必須要有一個清醒的邊界意識，不能讓這種引導和隨意介入成為干擾學生學練的潛在因