借鑒，應(yīng)該拒絕“拿來(lái)主義”

　　一、緣起：事與愿違的“拿來(lái)主義”
　　
　　開(kāi)學(xué)，根據(jù)學(xué)校安排，我需要執(zhí)教一節(jié)教研課。想想自己從事小學(xué)體育教學(xué)十余年了，聽(tīng)過(guò)的優(yōu)質(zhì)課也有許多了，挑選一節(jié)稍做修改，這樣的教研課還不是信手拈來(lái)?于是搜尋手邊的資料，選擇一節(jié)曾經(jīng)給我留下深刻印象的課作為“藍(lán)本”針對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生情況做了調(diào)整，于是很快便有了教學(xué)思路與初步的構(gòu)想。以“創(chuàng)新與組合”作為主題，選擇了“墊子、體操棒、短繩、長(zhǎng)繩”作為本課的使用器材-以“練習(xí)舊動(dòng)作——?jiǎng)?chuàng)新新動(dòng)作——推廣新動(dòng)作——組合新動(dòng)作”作為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)。
　　帶著初步的設(shè)想上課。
　　第一環(huán)節(jié)：練習(xí)舊動(dòng)作
　　簡(jiǎn)單引導(dǎo)后分組，將學(xué)生按照器材分成了四組進(jìn)行練習(xí)。
　　(一個(gè)奇怪而又可以理解的現(xiàn)象：選擇了長(zhǎng)繩與短繩和體操棒的學(xué)生很興奮，而分配到墊子的學(xué)生卻不是那么的快樂(lè)，學(xué)生這樣的喜好或許和器材本身的特性有關(guān)系吧。)
　　第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)新新動(dòng)作
　　教師在簡(jiǎn)評(píng)了自主練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地練習(xí)，并提示墊子不僅僅是用來(lái)滾翻的，短繩也不僅僅是用來(lái)跳的。
　　(學(xué)生的探討熱烈，練習(xí)認(rèn)真，但是所得到的結(jié)果卻讓我失望：體操棒成不了“擔(dān)架”、墊子成不了“板龍”、短繩除了跳還是跳、長(zhǎng)繩也僅僅是長(zhǎng)繩……這是怎么回事?)
　　但是幾個(gè)鍛煉還是順利地完成了。
　　第三環(huán)節(jié)：推廣新動(dòng)作
　　沒(méi)有了新的動(dòng)作作為推廣的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)也僅僅是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)而已——學(xué)生拿著幾樣器材簡(jiǎn)單地演示了一番就草草了事了。
　　(我在想這不能夠怪學(xué)生的表現(xiàn)，一定是我的教學(xué)出了問(wèn)題。選擇了一個(gè)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，也針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)降低了要求，為什么學(xué)生還是不能夠有所創(chuàng)造?這是為什么?……帶著遺憾結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。)
　　第四環(huán)節(jié)：組合新動(dòng)作
　　組織學(xué)生“1～4”報(bào)數(shù)后，按照序號(hào)分成了四個(gè)小組，接著請(qǐng)同學(xué)們將手中的器材進(jìn)行組合，爭(zhēng)取創(chuàng)造出幾個(gè)新的組合動(dòng)作。
　　(我想沒(méi)有了新動(dòng)作，那么這也會(huì)如前一般草草了事的。但是出乎我意外的是，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中突然閃出了“光芒”，幾個(gè)舊動(dòng)作的組合也煥發(fā)了新的“生命力”——兩根體操棒、一根長(zhǎng)繩成為了一副跳高架；幾根體操棒、一塊墊子、兩根短繩成為了一艘“救援的小船”……在接下來(lái)的展示過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)贏得了同伴的掌聲，確實(shí)這樣的創(chuàng)造真的出乎了我的意料。)
　　再次集中，想對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)好好地贊揚(yáng)一番，鈴聲卻不識(shí)趣地響起了。
　　(一種悵然若失的感覺(jué)，一個(gè)迷惑不解的心結(jié)，為什么聽(tīng)別人的課那么的精彩，而我卻上不出那樣的生動(dòng)?)
　　
　　二、思考：重新審視“它山之石”
　　
　　它山之石是可以攻玉的。我選擇的這個(gè)優(yōu)秀的教材一定是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的，但為什么學(xué)生的表現(xiàn)卻沒(méi)有我所預(yù)見(jiàn)的一般精彩呢?
　　我站在學(xué)生的角度來(lái)重新審視我的課：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)學(xué)到什么知識(shí)或者技能?學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣定位才是適合的?是不是激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?是不是幫助了每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高?是不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了自我發(fā)展的需要?……
　　再回頭看一看，學(xué)生在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中突然出現(xiàn)的“靈光”，一切都有了答案：這一個(gè)環(huán)節(jié)恰好激發(fā)了學(xué)生的興趣，是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
　　于是，重審了我的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“發(fā)展”為理念，以“和諧”為基點(diǎn)，以“健身”為主體，以“合作”為手段。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)改變了一些器材的選擇與用途，保留了學(xué)生喜歡的“長(zhǎng)繩、短繩、體操棒”，增加了學(xué)生喜歡的“呼啦圈”，改變了課的構(gòu)思，改變了學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了學(xué)習(xí)的組織形式。
　　第二次執(zhí)教，雖有些不安，但是更多的是有了一種信心。
　　第一環(huán)節(jié)：游戲“送禮物”
　　簡(jiǎn)單地組織后，和學(xué)生交流了本課需要共同完成的任務(wù)。
　　看著學(xué)生躍躍欲試的表情，組織了一個(gè)游戲：送禮物，簡(jiǎn)講要求后，有條不紊地完成分組，一聲哨響后，漫天的“禮物” (團(tuán)緊的短繩)便在空中飛舞。
　　(三、四分鐘的“送禮”練習(xí)，將學(xué)生的情緒由期待到興奮，直至激動(dòng)。學(xué)生的身體狀態(tài)也迅速在游戲中活動(dòng)開(kāi)了，并通過(guò)游戲在一定程度上熟悉了器材，為主教材的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。)
　　第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)新
　　組織學(xué)生選取了自己感興趣的器材自主練習(xí)一段時(shí)間后，集中學(xué)生布置了“創(chuàng)新”的游戲任務(wù)，練習(xí)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，并適當(dāng)?shù)靥岣吡苏f(shuō)話的音量。學(xué)生有了教師看似不經(jīng)意的輔導(dǎo)，創(chuàng)造使用器材的方法層出不窮：滾呼拉圈、長(zhǎng)繩拔河、跳呼拉圈、走體操棒……
　　(練習(xí)富有層次，先練后創(chuàng)，給予學(xué)生一個(gè)空間與梯度。而教師的個(gè)別輔導(dǎo)，也在有意識(shí)地幫助與啟迪所有學(xué)生的創(chuàng)造性思維。)
　　第三環(huán)節(jié)：組合
　　集中后組織學(xué)生1～4報(bào)數(shù)，按照數(shù)字的序號(hào)分成新的四組，請(qǐng)每一位同學(xué)帶著自己的創(chuàng)新動(dòng)作到新的組中去推廣“自創(chuàng)動(dòng)作”。
　　(重新組合后的小組中有了四種不一樣的練習(xí)器材和多位在不同器材練習(xí)中的“小老師”，在學(xué)生互相教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維進(jìn)一步被激發(fā)，在原有的創(chuàng)新動(dòng)作上有了更合理與新奇的變化，超越了教師在課前的預(yù)想。)
　　接著再次集中。要求學(xué)生嘗試將各人的原有動(dòng)作或新創(chuàng)動(dòng)作結(jié)合在一起，可以運(yùn)用兩種或兩種以上的器材。
　　學(xué)生紛紛積極地探討著，一個(gè)個(gè)自創(chuàng)動(dòng)作展示出來(lái)：呼拉圈與長(zhǎng)繩一起組合成跳躍；短繩與體操棒組合成為甩動(dòng)的“鞭子”；用呼拉圈與體操棒滾鐵環(huán)……
　　(由于有了互相探討和學(xué)習(xí)作為鋪墊，讓學(xué)生的組合創(chuàng)新順理成章、水到渠成了。學(xué)生在展示自創(chuàng)動(dòng)作的過(guò)程中體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)與成功的喜悅。學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有了提高，無(wú)論是意識(shí)上的還是實(shí)質(zhì)上的，這符合了新課程“確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念。)
　　第四環(huán)節(jié)：爭(zhēng)先
　　教師布置：低頭繞豎直的體操棒轉(zhuǎn)5圈——用呼拉圈自上而下套過(guò)身體——用身體卷起短繩并放下。每人每次完成一個(gè)動(dòng)作就可以了。學(xué)生按照要求布置好場(chǎng)地，進(jìn)行比賽。
　　在每次比賽的間隙，教師都重點(diǎn)提示學(xué)生進(jìn)行合適的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己發(fā)揮的項(xiàng)目進(jìn)行比賽。
　　(幾樣器材的組合使用，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)與成功的樂(lè)趣，更想讓學(xué)生體會(huì)的是每人有自己合適的鍛煉方式和擅長(zhǎng)的身體活動(dòng)能力，只要選擇合適的練習(xí)方式，發(fā)揮集體合作的力量，哪怕都是瘦小的人，也可以贏得比賽。)
　　第五環(huán)節(jié)：放松身心：原地手掌頂棒。
　　一氣呵成，雖稱不上多少精彩，但卻是一節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作有著極大幫助的課，在成功的喜悅后，更多的是思考。
　　
　　三、感悟：內(nèi)化創(chuàng)新才能“可以攻玉”
　　
　　隨著新課程的深入推進(jìn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)層出不窮，面對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的“誘惑”，我們不可能也絕對(duì)不能夠拒絕。畢竟一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓我們的體育課堂教學(xué)的效果起到事半功倍的作用。但是在借鑒這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)成果的時(shí)候，絕對(duì)不可以是“拿來(lái)主義”，也不是簡(jiǎn)單地僅僅考慮到以自己學(xué)生的實(shí)際情況去稍作改動(dòng)就可以的。
　　引用他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要仔細(xì)地去分析所借鑒的那一塊已經(jīng)成型的“石”，更要充分了解現(xiàn)有學(xué)生這塊沒(méi)有成型的“璞玉”，把握“確保每一個(gè)學(xué)生受益”，定要充分考慮學(xué)生的因素：以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定學(xué)生目標(biāo)。以學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。以學(xué)習(xí)熱情選擇學(xué)習(xí)手段，以互動(dòng)交流促使自我發(fā)展。
　　只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次再內(nèi)化、再處理、再創(chuàng)新，明確了在這次教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生什么方面的提高與觸動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知什么、感悟什么、提高什么、養(yǎng)成什么，這樣才能夠更好地引用別人的設(shè)計(jì)，才能夠更好地用“它山之石”來(lái)“打磨”學(xué)生這塊“玉”。
　　所以，有時(shí)我們借鑒的可以是全部的設(shè)計(jì)，有時(shí)借鑒的只是一種思路，一種課堂的組織結(jié)構(gòu)，一種師生互動(dòng)的創(chuàng)新手段而已，也只有這樣，它山之石才能為我所