構(gòu)建“實(shí)”與“活”的學(xué)科教學(xué)

北京市宣武區(qū)北京小學(xué)

伴隨著課程改革的進(jìn)程，我校致力于基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)性”的回歸，開(kāi)展了“培育優(yōu)質(zhì)學(xué)生群體”的課題研究。學(xué)校始終把研究的目光聚焦在學(xué)生發(fā)展上，特別是在學(xué)科教學(xué)上狠抓“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”，指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，扎實(shí)的教風(fēng)，學(xué)生在不同的發(fā)展階段學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所謂“活”，指教學(xué)要目中有“人”，教學(xué)理念不斷發(fā)展，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法靈活多樣，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。在“實(shí)與活”的學(xué)科教學(xué)思想的引領(lǐng)下，全體教師深化教學(xué)研究，完善學(xué)科建設(shè)，在以下方面進(jìn)行了積極探索。

實(shí)——實(shí)在基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展

為了夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校制定各學(xué)科以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，這些培養(yǎng)目標(biāo)鮮明了學(xué)科教學(xué)的著力點(diǎn)。

1.做實(shí)學(xué)段

圍繞各學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科組教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，細(xì)化了各年級(jí)的培養(yǎng)分目標(biāo)。同時(shí)，教師抓住各學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做實(shí)學(xué)段教學(xué)，使教學(xué)在不同學(xué)段各有側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)。

2.務(wù)實(shí)課堂

課堂是學(xué)生生成正確的學(xué)習(xí)概念的“實(shí)踐基地”。為務(wù)實(shí)課堂，學(xué)校制定了《北京小學(xué)變革學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，以此引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)。廣大教師深切認(rèn)識(shí)到，要?jiǎng)?wù)實(shí)課堂，就要深鉆教材，把“教”材轉(zhuǎn)化為“學(xué)”材；要研究教法，使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過(guò)程”；要研究學(xué)生的“學(xué)”，去除“假學(xué)”，組織“真學(xué)”。

3.落實(shí)主體

課堂上教師積極為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造時(shí)空。尊重學(xué)生的主體地位，使他們敢于表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織教師編寫(xiě)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的“課堂學(xué)本”，在確保年段目標(biāo)質(zhì)量的前提下，探求題目的呈現(xiàn)方式，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，力求學(xué)生能夠高效使用。

活——活在生成，使學(xué)生獲得生動(dòng)性的發(fā)展

1.用活資源

學(xué)校以人教版教材為主體教材，同時(shí)為教師配置了北京、江蘇、北師大等版本的教材，教師在比較中創(chuàng)生出新的教學(xué)內(nèi)容。教師經(jīng)常組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，許多班級(jí)建立了班級(jí)網(wǎng)站或班級(jí)博客。此外，大力開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)、社會(huì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

2.激活方法

教師注重課堂教學(xué)方法的研究，力求在“實(shí)”的基礎(chǔ)上做到方式多樣，方法靈活。此外，變革考試方式也是激活方法的重要內(nèi)容。學(xué)校堅(jiān)持以“務(wù)實(shí)學(xué)科底線(xiàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)力，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)”為重心探索考試變革，倡導(dǎo)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，由記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯赡芰Γ瑥膶W(xué)科本位走向?qū)W科融合，從共性甄別走向個(gè)性激勵(lì)。

3.盤(pán)活評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，小學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該“盤(pán)”活，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值功能。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)上，北京小學(xué)推行以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的多種評(píng)價(jià)方法，如賞識(shí)性評(píng)價(jià)、延遲性評(píng)價(jià)等。倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它在具體的學(xué)科教學(xué)上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展幅度。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上采用 “從橫比轉(zhuǎn)為縱比”、“從比‘高線(xiàn)轉(zhuǎn)為比‘標(biāo)準(zhǔn)”的方法，即自己的發(fā)展水平與自己原有水平比，不是以全班最優(yōu)秀、最高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是以學(xué)科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)評(píng)價(jià)。

在課題研究中，北京小學(xué)的教師們深刻感悟到，學(xué)科教學(xué)的“實(shí)”與“活”是辯證的統(tǒng)一，可謂“實(shí)”中求“活”，“活”中求“實(shí)”。沒(méi)有“活”的“實(shí)”，則走向僵化、枯燥，難顯生命的活力；沒(méi)有“實(shí)”的“活”，則走向玄虛、浮華，難見(jiàn)學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)。課程改革要扎扎實(shí)實(shí)地回到課堂，只有實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。□