研究課文編選　探求編制規(guī)律

任范洪

中國語文課程自建科以來已百年有余，其間出版的中小學(xué)語文教科書將近千套，研究語文教科書編制的論文、專著亦數(shù)量可觀?！吨袊倌暾Z文教科書課文選評》（以下簡稱《課文選評》）雖同屬研究語文教科書編制的專著，但它獨(dú)辟蹊徑，從研究課文編選入手，深入開掘百年來語文教科書的編制文化，探求語文教科書編制的基本規(guī)律。讀來令人耳目一新，毫無枯燥沉悶之感。

中國的語文教科書，歷來是由一篇篇課文（即選文）構(gòu)成的。課文是語文教科書的主體，無論是把課文作為語文課程的學(xué)習(xí)對象，抑或?qū)⒅暈閷W(xué)習(xí)語文的媒介、途徑、手段，情形都是如此。這是人們的共識。因此，研究語文教科書就必須研究其主體——課文，研究課文的選擇、加工和呈現(xiàn)方式。

課文須是范文，“堪為模式，于學(xué)生閱讀能力寫作能力之增長確有助益”。范文的選擇和加工，很大程度上決定了教科書的質(zhì)量。

古今中外，歷朝歷代，好文章不計(jì)其數(shù)，但好文章不見得就能入選教科書成為好課文，絕不可以隨意地“揀到籃里就是菜”。與普通讀物不同，語文教科書的選文受到多方面因素的制約。概括地說,選文應(yīng)遵循如下原則:1．符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求；2．具有典范性，文質(zhì)兼美；3．適合時(shí)代要求，富有時(shí)代氣息；4．富有文化內(nèi)涵，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)豐富多樣；5．難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)；6．符合組元要求，以利發(fā)揮單元綜合教學(xué)效益。

為加強(qiáng)選文的典范性，使之更適合教學(xué)，編者往往要對范文進(jìn)行必要的加工。從《課文選評》編著者的評介文字看，許多文章入選教材后所以能成為好課文，無一不是經(jīng)過作者、編者加工潤色的結(jié)果。

課文要適合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際水平，才能利教便學(xué)，受到歡迎。而作家創(chuàng)作的現(xiàn)成文章大多以成人為對象，很少考慮中小學(xué)生的需要，這就需要教科書編者自己動(dòng)手編寫課文，或約請作家按要求進(jìn)行創(chuàng)作。

綜上所述，優(yōu)秀課文的產(chǎn)生，或由編者依據(jù)選文標(biāo)準(zhǔn)和編輯要求精心選文，恰當(dāng)加工而成；或由編者根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和需要自撰；或由編者依據(jù)有關(guān)作品、資料改編；或由編者約請作家根據(jù)教科書要求創(chuàng)作。這些都對教科書編者提出了很高的要求。從教科書的編寫實(shí)踐看，優(yōu)秀教科書的編者應(yīng)該有深厚的理論素養(yǎng)，廣闊的知識視野，厚實(shí)的閱讀積累，獨(dú)特的識別眼光，非凡的衡文能力，高超的文字水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非如此是不能編寫出令師生滿意的優(yōu)秀語文教科書的。

有了好的選文，還得有靈活多樣的恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，有與選文匹配的、體現(xiàn)課程理念和編者意圖的少而精的助讀材料和作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，才能發(fā)揮課文的最大教學(xué)效益。

1．課文呈現(xiàn)方式的多元化和多樣化是百年來教材編制文化的積淀，也是教科書編寫改革和發(fā)展的必然趨勢。

《課文選評》編著者在研究選評課文的過程中，清晰地看到語文課文的呈現(xiàn)方式從單一走向多元、多樣的歷史軌跡。中國語文課程建科初期，課文的呈現(xiàn)方式單一，采用的仍是舊式文選型的格局，一篇課文就是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單位，無所謂單元。民國初期，出現(xiàn)了按課文體裁編列單元的新體例，課文的呈現(xiàn)方式初步實(shí)現(xiàn)多樣化。從上世紀(jì)30年代起，課文的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢，到上世紀(jì)80年代末，這一態(tài)勢更為顯著，出現(xiàn)了10多種將課文綜合組元的教科書。本世紀(jì)初，伴隨著新一輪課改，課文的呈現(xiàn)方式在多元、多樣化方向上又有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了諸如按人文主題、讀書方法組元和專題、模塊等結(jié)構(gòu)方式。

課文呈現(xiàn)方式的多元化、多樣化，是教科書編寫的必然趨勢，是教材建設(shè)充滿活力、走向成熟的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教材多樣化的必要條件和基礎(chǔ)。

2．課文助讀設(shè)計(jì)經(jīng)歷了由簡到繁、由博返約的過程，折射出語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)理念的變化和逐步走向科學(xué)化的歷史進(jìn)程。

助讀設(shè)計(jì)，古已有之。在我國古代的一些詩文選本中，就采用過加注加評或夾注夾評的方法，目的在于幫助讀者更好地讀懂詩文，更準(zhǔn)確地理解詩文的內(nèi)容和形式?，F(xiàn)代語文課程建科以來，所有語文教科書的編者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，編制科學(xué)的助讀設(shè)計(jì)方面，作出了不懈的努力。從《課文選評》選文和研究者的評介文字中，可以看到語文教科書編者在這方面歷盡艱辛的足跡。

如《課文選評》評介的《捕蛇者說》，在1908年始入《中學(xué)國文讀本》時(shí)，并無多少助讀設(shè)計(jì)，只是在文章的佳妙之處，添加連圈，并在頂部加批，供學(xué)生吟詠時(shí)自去體會(huì)。到1953年，該文選入人民教育出版社高中語文課本后，除有注釋外，還在課文后加了“提示”（詳見《課文選評》一書中《捕蛇者說》“介評”），這個(gè)長達(dá)700字的提示為學(xué)生深入理解課文提供了幫助，學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上參考閱讀編者的這個(gè)提示，可以更容易地把握課文的思想內(nèi)容。上世紀(jì)八、九十年代，中學(xué)語文教科書的助讀設(shè)計(jì)達(dá)到極致，幾乎所有教科書在課文前都列出教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)，編有預(yù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)要求，文下有注釋。有的在文中或文旁還編列提示，在文后專文介紹作者并附標(biāo)準(zhǔn)像，在留白處插編有關(guān)參考資料（有點(diǎn)類似雜志的編輯設(shè)計(jì)）。這樣的助讀設(shè)計(jì)在一定程度上干擾了學(xué)生的自主閱讀、體驗(yàn)，干擾了學(xué)生與文本的直接對話，有違閱讀的真諦，不利于學(xué)生自主感受、理解、欣賞和評價(jià)能力的培養(yǎng)。

進(jìn)入世紀(jì)之交，伴隨新課程方案的實(shí)施和新課程理念的確立，實(shí)驗(yàn)教科書編者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對助讀設(shè)計(jì)進(jìn)行大刀闊斧的改革，不再編列課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示、讀中提示，讓學(xué)生擺脫各種預(yù)設(shè)框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，自主閱讀，自己去感受、體驗(yàn)，從而提高獨(dú)立閱讀的能力。提示、注釋力求少而精，簡明扼要，給學(xué)生留下自學(xué)、探究的空間。

當(dāng)然，編制既體現(xiàn)閱讀教學(xué)規(guī)律，又適合閱讀教學(xué)需要，科學(xué)、合理、有效的助讀設(shè)計(jì)，還需要教科書編者在實(shí)踐中繼續(xù)加以探索。

3．課文需要與之匹配的練習(xí)設(shè)計(jì)，但練習(xí)應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

語文課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這種能力光靠教師教是培養(yǎng)不起來的，還得靠學(xué)生的語文實(shí)踐，靠學(xué)生切切實(shí)實(shí)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去“練”?！熬殹币心繕?biāo)，有計(jì)劃，有方法，有要求，也要有指導(dǎo)，就得設(shè)計(jì)出一套“練”的方案和題目，這便構(gòu)成了與課文緊密相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

縱觀百年來的語文教科書可以發(fā)現(xiàn)，課文作業(yè)設(shè)計(jì)同樣經(jīng)歷了由簡到繁、由博返約的過程。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，最早于1923年7月入選上海世界書局出版的《中學(xué)國語文讀本》，其時(shí)文后并無練習(xí)?，F(xiàn)在能找到《故鄉(xiāng)》一課的最早的練習(xí)題，出自宋文翰編著的《新編初中國文》第四冊（1937年7月出版）。練習(xí)題有四道，均為思想內(nèi)容理解題。此后的教科書編者在選入該文后，又增加了少許句意理解和詞語揣摩方面的習(xí)題。1992年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱頒布后，教科書編者為全面落實(shí)大綱提出的讀寫聽說方面的訓(xùn)練要求，進(jìn)一步增加了作業(yè)量。2001年，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，練習(xí)“應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，編者設(shè)計(jì)的練習(xí)因此大為減少。有的教科書編者在《故鄉(xiāng)》一文后僅安排了四道“探究·練習(xí)”題，第一題為整體感知題，第二題為語言揣摩品味運(yùn)用題，第三題為多解創(chuàng)意題，第四題為記憶積累題。上述四題把情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與能力有機(jī)地統(tǒng)一、融合在一起，在知情義結(jié)合上設(shè)計(jì)練習(xí)題，兼顧讀寫聽說諸方面的能力訓(xùn)練；既有基礎(chǔ)性，又有啟發(fā)性和探究性；既有一定的量，又難易適度；真正做到了“少而精”，課文的作業(yè)設(shè)計(jì)因此“眉清目秀”。

《課文選評》對選評的課文，大多選用最初的版本，對早期教科書的課文，特別是編排有特色的課文，采用照相制版的方式精心制作，力圖最大限度地反映課文的歷史風(fēng)貌，這也成了該書的一大亮點(diǎn)。

（江蘇省泰州中學(xué) 225300）