教科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑

吳廣娟

新時(shí)期的教育需要新型的教師隊(duì)伍，新型的教師隊(duì)伍必須活躍在科研、教學(xué)一線。教育科研是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑之一，是提高教師素質(zhì)的推進(jìn)器。沒(méi)有參與教科研的教師只能是一位好教師，卻很難成為一名優(yōu)秀的教師；參與了教科研就有可能成為一名優(yōu)秀的教師，甚至成為學(xué)者型、專家型教師。因?yàn)?，教科研的過(guò)程是教師不斷豐富知識(shí)、不斷總結(jié)反思、不斷提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程；教科研是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高的過(guò)程。

收集整理案例開(kāi)闊教師視野

我從2007年開(kāi)始承擔(dān)市級(jí)課題的研究——《初中語(yǔ)文教師優(yōu)秀課堂教學(xué)案例》的研究。作為課題組組長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)課題組的老師，經(jīng)過(guò)一年多的努力，收集了40多個(gè)語(yǔ)文優(yōu)秀案例（光盤）。最初從學(xué)校開(kāi)始收集，隨后范圍逐漸擴(kuò)大，最后把目光投向全國(guó)。有本校優(yōu)秀教師的課例；有從區(qū)考研中心找來(lái)的；有我們走出去聽(tīng)名師講課，錄下回來(lái)刻制成光盤的；有從網(wǎng)上購(gòu)買來(lái)的全國(guó)各地優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例等等。收集后，我們分工觀看整理，按照不同的文體進(jìn)行分類，以便今后的研究。在這個(gè)收集整理的過(guò)程中，結(jié)識(shí)了許多名師名家，了解了最先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，開(kāi)闊了我們的視野。

走進(jìn)名師 轉(zhuǎn)變教育理念

要想真正做好新課程的改革，提高教師自身的素質(zhì)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。但觀念的改變也不是輕而易舉的說(shuō)改變就能改變的。那么，如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，除了多學(xué)習(xí)理論以外，就是看優(yōu)秀教師、名家是怎樣做的，觀看優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)案例，我們找到了答案。要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在這個(gè)教學(xué)流程中要有意識(shí)地體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，即處處考慮以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的氛圍。例如，鄭桂華老師講的《安塞腰鼓》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，始終能夠根據(jù)學(xué)情的變化，不斷地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)言的流向，不斷地增加思考的角度，使交流充分。最后，再讓學(xué)生自由朗讀，感受交流的成果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)在的意蘊(yùn)美，外在的形式美。這也正是教學(xué)流程的終點(diǎn)，在對(duì)文本語(yǔ)句的感受中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的文學(xué)感觀，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)的細(xì)膩和學(xué)習(xí)文學(xué)豐富的路徑與方法。教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)情的變化而變化，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。所以，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

及時(shí)反思 調(diào)整教學(xué)方法

在觀看研究這些優(yōu)秀課例時(shí)，除了盡快地接受先進(jìn)的教學(xué)理念，就是要學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們從中獲得了許多的啟示。比如，以前對(duì)于文章的切入點(diǎn)理解得很不到位，覺(jué)得就是在授課的開(kāi)始利用各種手段引起學(xué)生的興趣，至于是否真的能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就不管了。結(jié)果是熱熱鬧鬧，而無(wú)實(shí)用價(jià)值，甚至把開(kāi)始的切入點(diǎn)拋到了腦后。通過(guò)不斷地觀看優(yōu)秀課例，我們研討交流，明確了什么是切入點(diǎn)。找到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，等于告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣，“教”和“學(xué)”兩方面都目標(biāo)明確，心中有數(shù)，教、學(xué)起來(lái)就順利得多了。在教授《社戲》一文時(shí)，過(guò)去的方法，就是按照文章的內(nèi)容一段一段地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很是乏味?，F(xiàn)在我們從針對(duì)文章結(jié)尾一段切入，提出問(wèn)題，即“那夜上演的社戲到底好不好看？那夜的豆到底好不好吃？”“那么作者為什么說(shuō)戲好看，豆好吃？”學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了。這個(gè)切入點(diǎn)有意地打破了學(xué)生的線性思維秩序，造成了閱讀的適度緊張，形成了積極釋疑的心理狀態(tài)，用矛盾學(xué)習(xí)的方法帶動(dòng)整課的學(xué)習(xí)。這個(gè)切入點(diǎn)很小，但很能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，使師生在有限的時(shí)間內(nèi)，輕松地突破重點(diǎn)難點(diǎn)?！?/p>

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓