促進學(xué)生寫作能力可持續(xù)發(fā)展的對策

茹紅忠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)生的作文要求指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！睂懽魇怯袀€性的，要求表達有個性特點的感受。獨特，就是自己獨有的，別人沒有的；自己體會到的，別人還沒有體會到的東西。只有獨特感受的文章才是有價值的文章。然而，目前中學(xué)生習(xí)作存在內(nèi)容平淡，主題表達人云亦云，沒有真情實感，缺乏創(chuàng)新的弱點。針對其習(xí)作中的這些問題，語文教師必須有針對性地加強訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、模仿中建構(gòu)寫作能力

學(xué)生寫作能力的形成，不是一蹴而就的過程，更不是全由教師教出來的。他們接受知識獲取能力是其與他人交往互動的過程中，不斷改變自己原有的心理圖式或形成新的心理圖式的過程。既然寫作能力不是教師教出來的，那么如何建構(gòu)學(xué)生的寫作能力？古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！弊骷乙膊皇前凑諏懽骷挤▉韺懽鞯摹Ｖ袊糯绅^中屬對訓(xùn)練，就是通過學(xué)生反復(fù)誦讀《聲律》、《對韻》之類的作品，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到對聯(lián)的規(guī)律，背誦和反復(fù)誦讀的過程就是建構(gòu)某種感受和認知模式的過程，因此，學(xué)生寫作能力的形成，首先必須建立在對別人美文佳作的模仿基礎(chǔ)上。如：教完了郁達夫的《江南的冬景》，可以讓學(xué)生模寫《淮上的冬景》、《故鄉(xiāng)的冬景》等文章，學(xué)生在經(jīng)過了模仿寫作之后，漸感什么是成品的作文，也就逐步建構(gòu)了自己的寫作能力。

二、生活中積累寫作素材

生活是寫作的源泉。學(xué)生具有了一定寫作能力之后，必須充分深入家庭、學(xué)校和社會生活。學(xué)生要學(xué)會做生活的主人，積極主動地去關(guān)心社會、關(guān)心人生，留心身邊的人和事，滿腔熱情地去擁抱生活，用細膩的心靈去尋覓真善美的價值，去挖掘生活中的智慧和哲理。只有當(dāng)某事從內(nèi)心深處觸動了你，成為你的靈魂和意識，你才能敏銳地感受和概括這方面的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，積極地思考生活，抓住人物的特點和事物的特征；善于發(fā)現(xiàn)平常小事中隱含的意義，培養(yǎng)觀察的敏銳性、深刻性和全面性，對生活的真善美要熱情歌頌，對生活的假丑惡要無情地鞭韃。總之，學(xué)生只要學(xué)會了真心實意地去關(guān)注生活，那么，日常飲食起居、鄰里親情、街談巷議、都市風(fēng)光、田園野趣都可以作為寫作的源泉，只要對生活的觀察由被動、消極的接受變?yōu)榉e極主動的參與，就能寫出情感真摯、思想真實、個性真切而又頗有悟性的文章來。

三、閱讀中領(lǐng)悟事物意蘊

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在文本中閱讀到的內(nèi)容是一種更為廣闊的生活。同時，它可以為學(xué)生提供寫作的技巧和材料。所以，教師要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。首先，提出閱讀要求。閱讀是一個漸進的過程，學(xué)生必須做到眼到、口到、心到，這是閱讀的至高境界。對美文佳作要求學(xué)生熟讀成誦；對于名句佳言，要求學(xué)生心領(lǐng)神會，這些都能很好地促進寫作能力的提高。其次，確定閱讀范圍。閱讀中要避免只是選擇那些言簡精彩的片斷或與應(yīng)試作文相關(guān)的文章，否則會嚴重影響學(xué)生從文中獲取和掌握信息量、擴大知識面的作用。因此，教師必須因時因人因地劃定課內(nèi)外兼容、古今中外并括的閱讀目錄。第三，以課內(nèi)為主，輻射到課外。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，文本中的文學(xué)作品告訴學(xué)生們名家是怎樣感悟生活、反映生活的，但只憑教科書培養(yǎng)語文能力是難以奏效的，必須向課外延伸和拓展。廣闊閱讀有助于擴大視野，增加積累，從而提高寫作能力?？傊寣W(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟事物的意蘊，因為感悟是寫作的生命。且做到讀寫一體化，并懂得為寫而讀，讀是手段，故要讀的全和透，文本中自有作法；書中有營養(yǎng)，為讀而寫，寫是目的，故要寫得勤，寫出領(lǐng)悟到的體會，寫出讀書的境界。

四、評改中激活寫作欲望

在作文評改中，教師必須建立良好的激勵機制，讓學(xué)生有成功的追求，有成功的心理沖動，才能激活他們內(nèi)在的成功因素，寫出各類出色的文章。然而在評講中，有的教師走過場，全班同學(xué)竟然不知一次作文的上乘之作有哪些，中、下層之作有哪些。久而久之，學(xué)生也流于形式，這種行為嚴重挫傷了學(xué)生創(chuàng)作的激情。所以，在講評時，教師應(yīng)注意高中生既有從半成熟向成熟、獨立發(fā)展，要求得到社會的尊重，形成較強的自尊的一面，又有由于趨向成熟，認識能力、水平不夠高，從而產(chǎn)生擔(dān)心得不到社會尊重和好評的憂慮感的一面。在寫作上，一方面希望自己能夠?qū)懗龊玫奈恼露玫缴鐣鹬?，得到老師和同學(xué)的稱贊；另一方面，又怕寫不出好文章而束手畏難，這就使很多中學(xué)生怕字難字當(dāng)頭。這種動蕩的心理表明：寫作過程是一個充滿了智力發(fā)展的積極心理與惰性心理的矛盾過程，因此，教師評改作文時，既要激勵學(xué)生成功的心理，又要激勵學(xué)生“表現(xiàn)”的心理。鼓勵學(xué)生寫作時標(biāo)新立異，養(yǎng)成勤動筆，樂于作文的好心態(tài)。

五、行文中開拓新穎思路

學(xué)生具備了一定的寫作能力，積累了生活中豐富的寫作素材，產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新欲望，也不一定能寫出上乘的作品。唐宋八大家之一的蘇軾曰：“文章最忌隨人后。”中國古代之所以涌現(xiàn)了眾多的膾炙人口的傳世佳作，其思路之新穎、寫法之創(chuàng)新是成就這些作品的最主要的原因，同時也是永遠值得后人繼承和弘揚的典范。所以，對于同樣的材料、同樣的主題，思路不同，表現(xiàn)手法出新，產(chǎn)生的效果會大不相同，這就要求我們行文的立意要新穎，盡力做到文貴創(chuàng)新。

綜上所述，學(xué)生寫作能力的提高是一個漫長而復(fù)雜的過程，也是一個全方位的兼容并蓄的過程，更是一個日積月累、循序漸進的過程。引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找個性化的寫作靈感，撰寫出富有個性的文章來，學(xué)會觀察生活、關(guān)注社會、體悟人生，才能夠促進學(xué)生寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。

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參考文獻：

①教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年版。

②蘇立康：《閱讀與作文：教學(xué)理論與實踐》，華夏出版社1997年版。

③皮連生：《教與學(xué)的心理》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。

④張鴻苓：《語文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市楚州中學(xué)]