在生物教學(xué)中滲透心理健康教育

周桂廣

學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在教學(xué)中自覺運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，有效地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的作用.那么，如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育？在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生智力和非智力水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受程度及學(xué)校心理健康教育的目的、內(nèi)容，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立融合的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì).

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境與課堂管理,營造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為.教學(xué)過程是師生之間、生生之間的認(rèn)識、情感、意志等方面的互動(dòng)過程.教師應(yīng)該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍.教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，教師對所有學(xué)生一視同仁都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)，這有助于形成學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢以及師生情感的互動(dòng).例如，在生物課堂教學(xué)過程中，要在人格上給學(xué)生以平等地位.要經(jīng)常使用“這個(gè)問題我們一起來研究好嗎？”“這個(gè)問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵(lì)性語言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這樣簡單都不會”等對學(xué)生的歧視性語言.例如我在教七年級147班時(shí)，和學(xué)生建立了良好的師生感情，學(xué)生有心理話都跟我說.師生感情好，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，在期中測試中生物平均分獲年級第一名.

二、科學(xué)地處理教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點(diǎn).要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.例如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度.要達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，生物教師一定要科學(xué)地處理好教材中心理教育的內(nèi)容.

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展.教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力.教師要為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué).例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，重視探究學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流.

四、激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師在生物教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)的策略方法，使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí).成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性的影響.教師要善于運(yùn)用課堂提問、板演練習(xí)等方式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性.對于一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn).如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學(xué)生自己來完成，對成功的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評價(jià)，以強(qiáng)化其成功的體驗(yàn).

五、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對學(xué)習(xí)困難生給予個(gè)別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生較長時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng).教師要對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度.中學(xué)生正處于青春期，中學(xué)生物有關(guān)青春期教育的知識點(diǎn)，教師在教學(xué)中往往一閃而過甚至忽視不教或讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識和不能形成正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動(dòng)，就容易發(fā)生問題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展.教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，戰(zhàn)勝性沖動(dòng).破除學(xué)生在性問題上的神秘感，改變學(xué)生對性的無知與困惑，使學(xué)生形成良好的健康的性心理.

六、重視教師人格的作用

初中階級是中學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響.因此，教師應(yīng)該不僅重視知識的傳授，而且要更加重視學(xué)生的心理，重視自己的人格對學(xué)生的影響作用.有意識地以自己的自信樂觀、善良正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展.

生物教師要學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力.更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者.生物教學(xué)是滲透心理健康教育的一個(gè)不可忽視的平臺，教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識的傳授上，要深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，科學(xué)處理好教材，適時(shí)地進(jìn)行心理教育滲透，才能使學(xué)生在知識、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展.