“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐

祁紅芳

現(xiàn)行教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀.“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐為學(xué)生的終身發(fā)展提供了強(qiáng)勁動(dòng)力，其課堂結(jié)構(gòu)如下．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一.”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.如果教師通過導(dǎo)課能創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍.

案例１在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng).

二、合作探討，自主探究

在以往教學(xué)中，我們總怕學(xué)生學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順，這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性.我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和探究的快樂.

案例２對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究.學(xué)生對(duì)這兩種氣體很熟悉，但并不清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗(yàn)證.這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)；第二，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上簡單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（可參考第１８頁的實(shí)驗(yàn)報(bào)告），并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟，與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論.

該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)：一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情；二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動(dòng)手能力，提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量.此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識(shí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間交往與審美的能力.

三、把握本質(zhì)，形成系統(tǒng)

目的是讓學(xué)生擺脫教師生澆硬灌的教學(xué)模式，自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí).

四、拾遺整理，逐步提高

在化學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生傳授知識(shí)盡管十分全面、正確，但學(xué)生所掌握的知識(shí)總要打折扣，對(duì)知識(shí)的理解總是不夠深刻.在經(jīng)過前三個(gè)階段的教學(xué)過程后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論.

案例３在學(xué)習(xí)了氯化鈉的性質(zhì)以后，我提出了這樣一個(gè)探究性問題：現(xiàn)有兩瓶無色液體，一瓶是飽和食鹽水，另一瓶是蒸餾水，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以鑒別.問題提出后，組織學(xué)生小組討論，學(xué)生在爭論的過程中彼此分享著他人的經(jīng)驗(yàn)，分享著別人的思維成果，學(xué)生設(shè)計(jì)的鑒別方案之多，讓教師也為之自豪，歸納起來有以下幾種．

１．物理方法.（１）蒸發(fā)法：分別取兩種無色液體加熱蒸發(fā)，有白色晶體析出的是食鹽水，無晶體析出的是蒸餾水.（２）測定密度法.取等體積的兩種無色液體稱質(zhì)量，質(zhì)量大的是食鹽水，質(zhì)量小的是蒸餾水．（３）測定兩種無色液體的冰點(diǎn)，冰點(diǎn)低的是食鹽水，高的是蒸餾水.（４）測定兩種液體的沸點(diǎn)，沸點(diǎn)高的是食鹽水，沸點(diǎn)低的是蒸餾水.

２．化學(xué)方法，用硝酸銀溶液鑒別，有沉淀生成的是食鹽水，無明顯現(xiàn)象的是蒸餾水.

３．生物方法.蔬菜失水法.

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出自己認(rèn)為最佳的方案（在此過程中，教師允許學(xué)生保留自己的意見）.

五、激勵(lì)創(chuàng)新，自由發(fā)展

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題.創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段（如探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及各種現(xiàn)代教學(xué)工具和設(shè)備等），將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重演于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程，并且在這個(gè)過程中激發(fā)他們對(duì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達(dá)到教師“創(chuàng)造性地教”、學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”之目的.