讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活化

周曉英

時(shí)代要求把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn).這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向.陶行知說： “教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育.”數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑.

一、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提

１．樹立服務(wù)意識(shí).服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益的有效手段.教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維.如推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式，首先取一排４個(gè)棱長(zhǎng)是１ ｃｍ的小正方體拼成長(zhǎng)方體，長(zhǎng)、寬、高與體積分別為４ ｃｍ、１ ｃｍ、１ ｃｍ、４ ｃｍ３，然后取三排同樣的長(zhǎng)方體擺３排一層，長(zhǎng)、寬、高與體積分別為４ ｃｍ、３ ｃｍ、１ ｃｍ、１２ｃｍ３，再?。杜磐瑯拥拈L(zhǎng)方體擺３排２層，長(zhǎng)、寬、高與體積分別為４ ｃｍ、３ ｃｍ、２ ｃｍ、２４ ｃｍ３.經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)、寬、高的乘積.在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識(shí)板書就是對(duì)活動(dòng)主體的服務(wù).教學(xué)樹立服務(wù)意識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué).

２．樹立生活意識(shí).眾所周知，從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國(guó)“木匠教學(xué)法”很成功.“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展.教學(xué)中教師要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)回歸實(shí)踐，回歸生活.

二、善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法.若教師只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器．“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”.教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過程，但課堂時(shí)間畢竟有限，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí).

１．挖掘教材中的生活資源.例如，數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛．

２．指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué).讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形.中高年級(jí)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等.

３．引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的數(shù)學(xué).學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功.如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有什么特征，怎樣做才美觀大方．第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體到課堂時(shí)，長(zhǎng)方體的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂生活化的基本途徑

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，可使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，也可使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維.

１．運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境.例如，在講“循環(huán)小數(shù)概念”時(shí)，讓學(xué)生講故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說從前山上有座廟……”通過實(shí)例初步感知 “不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念.

２．運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境.例如，在講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學(xué)們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡）？為什么（雖漂亮但踩不動(dòng)）？教師把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因?yàn)轵T這樣的自行車在平坦大路上都會(huì)像踩在顛跛不平的路一樣），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意.

３．動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境.例如，在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作，通過旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個(gè)相同三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半.三角形面積公式是學(xué)生操作、觀察、思考概括而來，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣.

４．運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境.媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點(diǎn)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可使抽象概念具體化，也可使難理解的問題容易化.如教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，相對(duì)的面完全相同，運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面完全重合；相對(duì)的棱長(zhǎng)的長(zhǎng)度相等也一樣，從而達(dá)到具體、直觀的效果.

５．模擬生活創(chuàng)設(shè)情境.例如，在講“兩步加減的應(yīng)用題”時(shí)，要求每個(gè)小組的同學(xué)邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少.第一組：我組原來６人，走了２人，來了４人，現(xiàn)在有８人.問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？６－２＋４＝８（人）．又問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題？第二組：我組原來６人，先來了２人，后面又來了３人，現(xiàn)在有１１人…… 通過若干個(gè)小組的匯報(bào)訓(xùn)練，學(xué)生在活動(dòng)中完成了兩步加減的應(yīng)用題學(xué)習(xí).