初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究

蘇潔文

“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”，“如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界之林．”開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，全面提高民族素質(zhì)，是時代賦予廣大教師的重任，也是教育改革的根本任務(wù)之一．因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，大膽改革教學(xué)方法、方式，積極探索教學(xué)模式，保護(hù)和啟迪學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、科學(xué)方法，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)精神，以提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，為培養(yǎng)他們更高層次的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)．

在物理教學(xué)活動中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試．

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣．”興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力．在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗水平，聯(lián)系學(xué)習(xí)或生活的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，以情境所涉及的問題為教學(xué)內(nèi)容切入點，吸引學(xué)生的注意力，喚起其主動探究，學(xué)習(xí)新知識的欲望，激發(fā)他們思維活動，使學(xué)生通過猜想和假設(shè)、交流討論、實驗探究、分析論證等一系列探究活動，自覺地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)．例如，在進(jìn)行“流體的力現(xiàn)象”的教學(xué)時，首先展示了實驗情境：一個玻璃漏斗，內(nèi)放一個乒乓球，用鐵線網(wǎng)封住開口，使用充足氣的氣球往漏斗嘴里吹氣．學(xué)生看到乒乓球克服重力的作用而向出氣口附近升起的現(xiàn)象，反應(yīng)非常強(qiáng)烈，他們迫切希望知道其中的奧秘，同時也展開了熱烈的討論，接著筆者又指導(dǎo)學(xué)生探究用紙帶、紙折機(jī)翼模型在氣流中的運動情況，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析研究及論證，最后總結(jié)出了伯努利原理．這一堂課，讓學(xué)生獲取了新知識，也知道了新知識在實際中的應(yīng)用．更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷了人類獲取新知識的過程，從中培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神．讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，對學(xué)生而言就是知識創(chuàng)新的過程．通過這樣的創(chuàng)新過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)的歷程，享受成功的喜悅，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、進(jìn)行創(chuàng)新活動的興趣、熱情和信心．

問題情境的設(shè)置是物理教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它在很大程度上能決定一堂課的成與?。畣栴}情境中的“問題”必須是與教學(xué)內(nèi)容相貼切的，而情境的知識境界又不能太高于學(xué)生已掌握的知識水平或生活經(jīng)驗水平．問題情境應(yīng)具有科學(xué)性、有懸念，具有趣味性、多樣性，可以是日常生活或自然界中的一個現(xiàn)象、一個小實驗、一個事件等．

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造發(fā)明時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了．”新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求教師與學(xué)生的角色地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生與教師的互動．學(xué)生天真、幼稚、對周同的世界充滿好奇，渴望獲得新知識．同時他們又有情感，有自尊心和虛榮心，渴望得到別人的尊重和肯定．因此，教師要尊重每一個學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生觀察、勤于思考、大膽進(jìn)行假設(shè)和猜想、敢于質(zhì)疑、勇于向老師發(fā)問．教師則要耐心地輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的好奇心，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的哪怕是微不足道的見解，甚至是異想天開的想法，也要給予充分的肯定，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和興趣．

在筆者的教學(xué)生涯中曾經(jīng)遇到過這樣一件事：一天，在發(fā)回物理測評的試卷后，有位女生走到講臺前向我發(fā)問：“老師，您改錯我的試卷啦!”我有點吃驚地接過試卷一看，原來學(xué)生認(rèn)為“必須有力作用在物體上，物體才能運動”這一說法正確．我松了一口氣，也不動聲色，讓學(xué)生先發(fā)表自己的見解，她的話匣子打開了：“投籃時，手不推籃球，籃球會往籃圈內(nèi)鉆嗎?”“踢足球時，不對足球施加力的作用，球會射向球門嗎？”面對學(xué)生的發(fā)問。筆者首先給予批充分的肯定，表揚了她善于觀察，勤于思考．然后筆者把小車放在桌面上用手推動它，要求學(xué)生注意觀察小車離開手以后的運動情況，之后，筆者逐漸把她引入到伽利略對這一問題的研究過程中去，最后她也恍然大悟了．可是，從她的臉上找不出半點喜悅的神情，相反，眼中晶瑩的淚珠就要往下掉，筆者知道她心中怎樣想，立刻安慰她說：“不要緊，你所犯的錯誤，正是大哲學(xué)家亞里士多德當(dāng)年所犯的，看來你和亞里士多德是英雄所見略同呢!愛迪生上小學(xué)的時候，經(jīng)常是數(shù)學(xué)不及格哩．愛因斯坦曾說過‘提出一個問題，往往比解決一個問題重要．你剛才不是提出問題了嗎?”她的臉上終于露出了笑容，淚珠也掉了下來．

老師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識．問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．有了問題才能引起思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立的思路和獨特的見解．

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)方法。提高創(chuàng)新能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)．”縱觀物理學(xué)的發(fā)展史不難看出，許多物理原理、物理規(guī)律、科研成果的創(chuàng)造發(fā)明，都離不開猜想，是學(xué)者、科學(xué)家們利用他們發(fā)達(dá)的發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想而得出來的．猜想或者說聯(lián)想不是想入非非，也不是異想天開．科學(xué)成果不是天上掉下的餡餅，也不是守株待兔．人具有的創(chuàng)新能力，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的．正如法國科學(xué)家巴斯德說的：“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利．”牛頓就是素有準(zhǔn)備的人．在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，由于知識的動態(tài)性、發(fā)展性、不確定性的影響，知識會老化、陳舊，有專家指出：“人類已掌握的知識正在以每年50％的速度老化、陳舊．”“一個人，如果三年不學(xué)習(xí)，不更新知識，那他就要成為現(xiàn)代文盲!”所以，作為現(xiàn)代教師，在教育教學(xué)過程中，不能只著眼于知識目標(biāo)的實現(xiàn)，更要重視知識的獲取過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)方法，使他們具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力．只有不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識的人，才具有創(chuàng)新能力，才能作出創(chuàng)造．

事實上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力．最大的改革就是教與學(xué)的角色地位的轉(zhuǎn)變，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和具備終身學(xué)習(xí)的能力．我們現(xiàn)在使用的教科書正是在這一理念的思想指導(dǎo)下編寫而成的．教材里的各個知識內(nèi)容基本都是通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—猜想和假設(shè)討論交流—設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗—收集證據(jù)—分析論證”等這樣的一個過程，讓學(xué)生獲取知識，并且極大限度地重演(或模仿)了前人創(chuàng)造發(fā)明的過程．讓學(xué)生受到前人的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的熏陶，如牛頓第一定律的發(fā)展過程就是一個典型例子．我們作為教師應(yīng)該充分熟悉、理解教材，并用好教材．當(dāng)然也要因地制宜地根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行靈活運用．筆者針對教科書上的內(nèi)容——打撈中山艦展開了這樣一個活動：設(shè)計一個打撈方案．活動的程序是：先討論交流，各抒己見，然后分組完成自己的設(shè)計方案，在此基礎(chǔ)上筆者對學(xué)生增加了一個要求——附一份可行性分析報告．討論一開始就很熱烈，有說用起重機(jī)的，有說用杠桿的，有說用借助浮力的……各種方法都有，而最后遞交的設(shè)計方案幾乎都是采用借助浮力的方案，這說明在討論交流的過程中，大家互通信息、互相借鑒，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的．且多數(shù)小組的設(shè)計方案及可行性分析報告很是詳細(xì)，從打撈的意義到設(shè)計方案里的分工：誰負(fù)責(zé)搜集建船圖紙、誰是總指揮、誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理、誰負(fù)責(zé)材料以及數(shù)據(jù)說明材料，等等都有詳談．通過這個活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度——愛國熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力．

綜上所述，在物理教學(xué)中，教師只要注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力和素質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果．