淺談初高中化學教學的銜接

沈　華

摘要：明確初、高中化學知識體系的差別和知識的承繼與銜接，做好課堂教學中的銜接工作。

關鍵詞：初、高中化學銜接工作知識體系教學方法

筆者通過幾年的初、高中化學教學，以及對課改后初、高中教學大綱和課本的研讀，借此談談自己就初、高中銜接教學的一些想法。

一、初、高中化學知識體系的差別

初中化學屬啟蒙學科，要求學生掌握簡單的化學常識，主要包括五個主題；科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。高中化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，僅兩個必修模塊就提出六個主題：認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展。這兩個必修模塊適合所有高中生學習基本的化學理論、化學常識，為以后的化學學習打下必備的基礎。另外，還有六個選修模塊：《化學反應原理》、《物質結構與性質》、《有機化學基礎》、《實驗化學》、《化學與技術》、《化學與生活》。這六個選修模塊既有基本理論基礎，又從社會生活、技術問題出發(fā)，加以探究性的實驗方法和實驗過程，使不同水平、不同愛好的學生都能找到適合自己發(fā)展的模塊，滿足適合自己的發(fā)展需求。從初中化學到高中化學在知識體系上有著質的飛躍，從知識層次上也要求學生從初中階段的“知其然”到高中階段的“知其所以然”。

二、初、高中知識的繼承與銜接

高中化學教學中的很多知識在初中時學生就有所接觸，但在高中階段需對這些知識加以拓寬完善。如，①氧化還原反應，初中只從得失氧的角度簡單介紹，高中則從化合價升降、電子得失，即從本質上加以了解，同時還要求通過本質學會氧化還原反應方程式的配平。②實驗室常見氣體，初中只學習O₂、H₂、CO₂氣體的實驗室制法，高一則需對C1₂、HC1、SO₂、NH₃等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法等方面加以歸納，并學會擴大到一般氣體的實驗室制法。③有關計算方法，初中只要求學會初步用質量來完成一些簡單計算，高中則需學會用物質的量來計算。再如“差量法”的計算，在初中基本不做要求，但在高中階段是個常用的必不可少的計算方法。用“差量法”可以解決很多疑難問題，所以必須讓學生慢慢接受這種計算方法。這些對學生來說是個較難完成的轉化，需要我們教師逐步加以引導。

三、初、高中化學銜接在教學方法中的體現

初中化學作為入門學科，教師多采用灌輸式教學，學生也只是“經驗記憶型”的被動接受。在高中化學教學中則應更多地啟發(fā)學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容，盡快讓學生完成從“經驗記憶型”向“探索理解型”轉化。為了做好初、高中化學教學的銜接工作，我們教師應做到以下幾個方面：1、研讀初、高中教材和大綱，明確哪些知識點在初中已經基本掌握，哪些知識點在初中已初步了解，但需在高中拓寬加深。2、及時進行摸底測試，了解學生的實際情況。當然測試內容要以初、高中化學學習中密切相關的內容為主體，了解學生在初中化學學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在高中教學中對初中知識的復習有的放矢。3、在了解學生在初中化學學習中的薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，在高一開始時采用集中復習法，用若干課時對高中階段常用知識進行集中強化，在平時教學中及時對要用到的薄弱環(huán)節(jié)知識進行穿插復習。4、利用各種教學手段培養(yǎng)學生學習興趣。結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著密切聯系，使學生在高一就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習動力。

綜上所述，初、高中化學的銜接教學工作是多方面的，要求我們教師做到讓學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)貫穿在整個課堂教學中。