例談物理課堂教學的導入

徐　慧

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣。新課的導入在每節(jié)課中僅占幾分鐘或只需幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要。新課導人得法，可引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課效果。那么怎樣更好地導入新課呢?通過實踐教學，筆者認為可從以下幾點做起：

一、創(chuàng)設情境，變換教學方式導入新課

從學生的心理特點出發(fā)，教師變換各種教學形式組織新課教學，能夠達到提高學生興趣的效果。許多典故、故事、歌曲、詩詞、歇后語、名人趣事無不與教材的內(nèi)容相聯(lián)系，用這些來引入新課，一開始就能激發(fā)學生的學習興趣。例如，講“阿基米德定律”可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導人新課；講“平面鏡成像”，可用歇后語“豬八戒照鏡子——里外不是人”引入，學生的注意力馬上被吸引過來；講“機械運動”時，先用錄音機放出一段優(yōu)美的歌曲《山不轉(zhuǎn)，水在轉(zhuǎn)》，學生覺得好奇，此時提問歌詞包含什么原理?學生恍然大悟，新的一課就在這愉快的氣氛中拉開了序幕。創(chuàng)設情境其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生進行科學思維。

二、感知生活，利用熟知現(xiàn)象導入新課

物理源于生活，利用學生熟知的現(xiàn)象提出問題，既激發(fā)學生積極思維，又能體現(xiàn)生活走進物理的教育理念。例如，講“壓力和壓強”時，先讓學生用兩個手指分別抵住一端削尖的鉛筆的兩端，再讓學生體會哪端感覺痛?又如講“慣性”時，可以舉例鋼筆出水不暢時，甩一下，墨水就出來了；汽車起動、制動、拐彎時乘客會傾倒的現(xiàn)象等事例來導入新課。利用生活中所熟悉的現(xiàn)象導人新課，學生會感到親切自然，有助于加深學生對所學物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生從感性到理性的思維習慣。

三、打破定勢思維，改變錯誤經(jīng)驗導入新課

物理教學中有些課題所含知識與學生已有知識之間存在一定的距離，在教學中要及時糾正和消除錯誤的先入概念。例如，學習“牛頓第一運動定律”時，學生從日制經(jīng)驗出發(fā)往往認為：靜止的車，人推它才動，靜止的球，腳踢它才滾；如果不推、不踢，這些物體是不會動的。要改變這種定勢思維，教師可以先做一個用力推小車的實驗，開始學生看到：用力推小車，小車就運動。然后問“不繼續(xù)推小車，小車會怎樣?”學生答：“小車會立即停下來”。繼而教師要求學生仔細觀察，再推小車，當小車速度較快時放開手，小車會繼續(xù)向前運動，經(jīng)過一段時間后，才慢慢地停下來。當學生的發(fā)現(xiàn)與原有的經(jīng)驗不符時，學生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中，從而產(chǎn)生探究新規(guī)律的強烈欲望，這樣就巧妙地導入了新課。這種方法不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的某些經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W分析之前還是膚淺的、片面的，甚至是錯誤的。這對于培養(yǎng)學生的認知能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點是十分有益的。

四、演示實驗，急于解開謎團導入新課

教師通過演示實驗來導入新課，不但反映演示實驗本身的生動、形象性，而且容易把學生對物理現(xiàn)象的興趣引到對物理理論的學習上來。例如，講“大氣壓”一節(jié)時，可做下面的實驗(把演示過程中所看到的現(xiàn)象分作幾個小問題向?qū)W生提出)：拿一根兩端開口的玻璃管，插到盛有有色水的杯里。從玻璃管的上端吸氣，則可看到有色水被吸了上來(為什么?)，這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下口是開著的，可是水并不流出(為什么?)。如果將堵住上端管口的手指放開，水就從管中流了出來(為什么?)。學生邊看演示，邊思考問題，并急于解開謎團，這樣很自然地就導入了新課。這種生動直觀和抽象思維相結(jié)合的教學方法，對培養(yǎng)學生的思維能力和學生的科學素養(yǎng)都具有重要作用。因此，教師的演示實驗對學生來說是一個很好的示范，決不能草率了事。

五、開展活動，萌發(fā)探究愿望導入新課

多姿多彩的活動既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能讓學生在活動中產(chǎn)生疑問，萌發(fā)探究愿望。例如，在學習“滑輪組”一節(jié)前，開展看誰力氣大活動，讓兩位“大力士”男生相距一米站穩(wěn)，各水平緊握一圓木棍，用繩子將兩圓木棍按滑輪組繞制方法將其纏繞在一起，讓一女生拉住繩子的活動端，在三人同時用力拉繩子時女生輕易將繩子拉攏。在學生的驚嘆聲中，教師及時啟發(fā)學生思考，提出問題，然后參與探究。通過學生動手活動導人新課，不但能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探究目的，而且還能培養(yǎng)學生的實驗興趣和實驗技能。

六、豐富知識，介紹實際應用導入新課

物理課本中要研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律并非是學生都有的感性材料，也并非都能做演示實驗讓學生觀察。如果教師能使學生明確所學的知識具有解決實際問題的重要意義，有廣泛的應用價值，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，講“能源的開發(fā)和利用”時，采用掛圖介紹水力發(fā)電站的發(fā)電過程及其宏偉的建設成就，使學生了解水能轉(zhuǎn)化為電能的巨大作用及其在生產(chǎn)生活中的應用價值。通過聯(lián)系社會實際問題介紹物理知識的應用價值，激發(fā)學生的學習積極性，從而導人新課，這也不失為一種好的方法。

新課導入的方法多種多樣，但各種方法并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。在教學中，需要我們教師不斷去探索、總結(jié)。新課導入設計得巧妙，就能激發(fā)學生的求知欲望、學習興趣，這是智力發(fā)展的翅膀，思維活動的內(nèi)部動力。這種動力能起到事半功倍的作用，能夠使教學獲得良好的效果。