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    “四步問題”教學激活物理課堂

    2008-08-07 07:13:54
    中學理科·綜合版 2008年6期
    關鍵詞:自學物體物理

    馬 珍

    長期以來,中學物理課堂教學一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學模式,即“組織教學-引入新課-講授新課-復習鞏固-布置作業(yè)”。這種教學模式與時代的發(fā)展和對人的要求不相適應。如忽視了學生的個體差異,不能因材施教;課堂氣氛不夠活躍,缺少主體性心理環(huán)境,不利于激發(fā)學生的學習興趣;教師憑經驗教學,不便于及時了解學情,難以激發(fā)學生的探究欲望、促進課內生成、實現(xiàn)師生共同成長。筆者從指導學生感知、認知、獲知的原則出發(fā),設計并運用了“四步問題”教學,即“自學提出問題-教師精講問題-學生討論問題-練習遷移問題”。問題是思維的出發(fā)點,有問題才會去思考,思維總是指向解決某個問題的“四步問題”教學發(fā)揮了學生的主體作用,激發(fā)了學生的學習興趣與學習熱情,減輕了學生的課業(yè)負擔及心理壓力,也激活了課堂教學。

    筆者采用“四步問題”教學,經過多年的不斷探索、努力實踐,逐步形成具有特色的教學方法,收到了良好的教學效果?,F(xiàn)介紹如下:

    一、自學提出問題

    在這一環(huán)節(jié)中應盡可能鼓勵或啟發(fā)學生自學,幫助他們學會發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題。自學,就是根據教學目標,在一定的方法指導下,通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發(fā)展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手、動情,在主動參與中獲取知識和本領。布置學生課前預習,即自學要學習的內容;閱讀教材內容,對重點的物理概念、規(guī)律,進行圈點批畫,明確它們的適用條件和范圍,找出注意點,參閱教材中的“典型例題”,學會應用所學物理規(guī)律和定理等解決基本問題的方法;思考學習重點和教材后的問題、小實驗、練習題,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,并要求寫出自學筆記,積累自學問題。

    課堂上利用5分鐘檢查學生的自學效果,請一兩個學生概括教材所講內容,并設計幾個題目讓學生思考。這些題并非簡單地陳述教材內容,而是檢測學生的理解能力,通過這些題來檢測自學的效果,使學生的自學情況在這里得到展示,進一步培養(yǎng)學生自學的習慣,鞏固自學的成果,引導學生逐步養(yǎng)成正確的解題方法和學習策略,學生漸漸養(yǎng)成由“不讀書”到“愛讀書”,由“不會讀書”到“會讀書”,由“被動學習”到“主動學習”的習慣,不斷提高學生的自覺性和獨立性,逐步適應物理學習的要求,適應未來社會發(fā)展的需要。

    如學習“牛頓第一定律”的內容時,課堂5分鐘檢查學生自學效果的設計如下:

    首先請一位同學說說通過自學這節(jié)課懂得了什么?還存在哪些問題?然后再請其他同學回答問題:

    ①沿水平方向踢出去的足球為何最后靜止?

    ②為何火車剎車慢,而汽車剎車快?

    ③牛頓第一定律的內容是什么?你是怎樣理解的?

    了解學生自學的情況后,教師要快速作出判斷:學生通過自學后還有哪些知識點不夠明白,哪些還需要拓展加深?要提高預設能力及課內生成能力,為下一個環(huán)節(jié)的精講做好鋪墊。

    二、教師精講問題

    精講不是照本宣科,而是在學生自學過程產生疑難問題的基礎上把重點與難點講透。如果不把重點與難點講透,就會使自學落空;如果講得面面俱到,不給學生留有思考的余地,就會成為滿堂灌,使自學流于形式。教師必須通過精講來啟發(fā)學生去靈活地思考,這就要求教師有高度的綜合能力、分析能力和課內生成能力。教師要善于幫助學生把解決疑難問題所需要的知識抽取出來,提煉出帶有共性的內容,注意物理過程的分析,注意介紹物理問題的研究方法。教師講得精,學生聽得也就認真,如果講得過多,學生的注意力反而不易集中,不易抓住要點。精講可以改變學生依賴教師講授、被動接受知識的習慣,也可以克服學生閱讀不思考、自學不質疑的毛病;有經驗的物理教師在課堂上都惜話如金,從不多講,而是通過綜合精講來提高教學效率。

    如學習“牛頓第一定律”的精講問題的內容可設計如下:

    (1)牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

    ①當F=0時,物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài),此狀態(tài)稱慣性。因此,牛頓第一定律又叫慣性定律。

    ②描述的是F=0的狀態(tài),并不表示物體不受外力,而是表示物體所受合外力為零。

    (2)運動狀態(tài):物體的運動狀態(tài)由速度來描述。

    ①力是改變物體運動狀態(tài)的原因,也是產生加速度的原因。

    ②慣性可以理解為物體保持原有速度的本領強弱。

    ③慣性是物體的固有屬性,在任何情況下,一切物體都有慣性。

    ④質量是物體慣性大小的唯一量度。

    在講授教學內容時,要特別注意以學生的自學為基礎,有針對性地進行教學,實現(xiàn)自學與精講的和諧統(tǒng)一。

    三、學生討論問題

    問題通過爭辯,就會更加明晰。物理知識不僅是物理科學的結論,而且是包括物理思維的過程。為了開闊學生思路,培養(yǎng)學生思維能力,有必要給他們提供一個討論問題的機會。為此在精講后應設置相關討論題,讓學生圍繞教師提出的問題各抒己見,發(fā)言交流,爭論反駁,形成信息的多向傳遞,充分發(fā)揮思維的“共振效應”;讓學生揚長避短,互相促進,共同提高,從而培養(yǎng)了學生團結互助的精神,增強了集體主義觀念。

    注意科學地設計討論題:要體現(xiàn)物理學科的趣味性,激發(fā)學生討論問題的意識與欲望;要體現(xiàn)物理學科的嚴謹、準確、科學;要體現(xiàn)物理學科的思想與內涵,有深入討論的價值,能夠加深對物理規(guī)律的準確理解,拓展學生的思維視野;要盡可能結合社會生活實際。

    如學習“牛頓第一定律”的內容時,可設計如下的討論題:

    ①為何車開動時,乘客向后傾倒,而車突然停止時,乘客向前傾倒?

    (車開動時,乘客的下半身隨車前進,而上半身由于慣性保持靜止狀態(tài)的緣故;車突然停止,乘客的下半身隨車停止,而上半身由于慣性還要保持原來的速度前進的緣故。)

    ②地球從西向東轉,為何人跳起來后仍落回原地?(地球從西向東轉,人也跟地球一起從西向東運動,當人跳起后,人由于慣性仍保持從西向東的運動速度,故人仍落回原地。)

    為了使討論始終沿著正確的方向并能獲得理想的效果,教師一方面要善于啟發(fā)學生,特別是要鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學生,把討論引向深入;另一方面,還要留心觀察、把握動向,針對出現(xiàn)的問題,抓住時機,予以適當的點撥。

    四、練習遷移問題

    教育心理學認為,一種學習可以對另一種學習產生影響,習慣上叫“遷移”。遷移有積極和消極的影響,有意識地引導和啟發(fā)正遷移的進行是教師的職責。練習的過程就是運用已獲知的“問題”知識解決新問題的過程,讓學生通過解題練習,從相互聯(lián)系和相互依存的關系中對抽象出來的概念和規(guī)律進行反思,使前后知識相互銜接,促進智力的發(fā)展和知識的遷移。

    每節(jié)課應布置一些典型的練習題讓學生限時練習,物理教師需要對學生進行解題指導,引導他們明確解題思路及步驟,以培養(yǎng)學生嚴謹、認真、求實的科學態(tài)度。在指導解題練習中,要選擇具有科學性、典型性的例題和習題,充分發(fā)揮一題多解和一題多變的功能,發(fā)展動態(tài)思維,達到觸類旁通的效果。學生需要完成一定數量的難度適當的習題,才能消除死套題型的定式影響,逐步培養(yǎng)尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性思維,實現(xiàn)“問題”知識的正確遷移。

    如學習“牛頓第一定律”的內容時,練習遷移問題的8分鐘練習題可設計如下:

    ①火車在水平軌道上勻速行駛,在門窗緊閉的車廂內有一人向上跳起,發(fā)現(xiàn)他仍落回車廂原處,這是因為()。

    A人起跳后,車廂內空氣給他向前的力,帶動他隨同火車一起向前運動

    B人起跳的瞬間,車廂的地板給他一個向前的力,推動他隨同火車一起向前運動

    C、人起跳后,車在繼續(xù)向前運動,所以人落下后必定偏后一些,只是由于時間很短,偏后距離太小,不明顯而已

    D、人起跳后直到落地,在水平方向上人和車始終具有相同的速度

    ②在平穩(wěn)行駛的輪船的天花板上,用軟質電線掛一個電燈,船中的人不看窗外,當輪船勻速行駛時,人看到電燈();當輪船突然減速時,人看到電燈();當輪船突然加速時,人看到電燈()。

    ③自行車緊急剎車,輪子不轉,但為何要向前滑行一段距離才能停下?

    最后點評練習題,進一步加深對物理概念和規(guī)律的理解,促進教學效果的落實。

    當然,用上述“四步問題”教學法進行教學時,還必須注意以下三點:

    (1)教學過程切忌程序化。實施這一教學模式時,要根據教材和學生需要,靈活處理某些具體環(huán)節(jié),做到審時度勢,即興而作。

    (2)要注意處理學生的主體與教師的主導關系。從教學教程的“動態(tài)”意義上講,教學是積極的而不是消極的過程,是學生發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中,主動因素是學生,而不是教師,學生是效果的最后決定因素。

    (3)要注意各環(huán)節(jié)時間安排的合理性,使時間分配恰到好處。

    探討新的教學方法和手段是教學改革的主要內容,也是擺在物理教師面前的一項十分艱巨而又極為緊迫的任務。我們的教學,既要遵循一定的客觀規(guī)律,又要不拘一格,依據教學內容、教學對象和教學條件的不同,靈活運用不同的教學方法和手段,這也是人們常說的“教學有法,但無定法”。

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