數(shù)學(xué)課“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

林學(xué)民

一、“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式的提出

1、現(xiàn)狀：目前，部分教師特別是農(nóng)村教師采用的課堂教學(xué)方式仍是以教師為中心，對(duì)教材中的內(nèi)容“就事論事”，沒有給學(xué)生的“自學(xué)探究”提供足夠的時(shí)空，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還未得到足夠的重視。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)以傳授知識(shí)為本長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程；重知識(shí)、輕能力；重理論、輕應(yīng)用；重認(rèn)知、輕情感”，學(xué)生只見樹木，不見森林，自主發(fā)展能力差。

(2)解題思路不靈活。解題教學(xué)過于追求模式化、程序化，“注入式多，啟發(fā)式少”，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，思維發(fā)展停滯。

(3)學(xué)生以被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主數(shù)學(xué)課堂“重教、輕學(xué)”，教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足于“一聽了之”。教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，學(xué)生參與不深人，教學(xué)過程比較封閉。把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況普遍存在。

(4)教師包辦代替一切。課堂教學(xué)中，教師講授多，學(xué)生思考少；一問一答多，探討交流少；教師的活動(dòng)占時(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。教什么，怎樣教和整個(gè)教學(xué)過程都由教師事先設(shè)計(jì)好，甚至連教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如教師的每一句話，學(xué)生應(yīng)該怎樣回答，都要和教師預(yù)先設(shè)定的一模一樣，一有超出，教師立刻拉回來納入預(yù)定的軌道。

2、時(shí)代呼喚：“高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，新型產(chǎn)業(yè)群迅速崛起，同時(shí)帶動(dòng)了其他產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，將為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。一方面知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造大量就業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面它對(duì)人才提出了新的要求。勞動(dòng)者素質(zhì)不能滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，否則就找不到自己的崗位?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每個(gè)人只有不斷自主學(xué)習(xí)，不斷探索創(chuàng)新，才能始終掌握自己命運(yùn)的主動(dòng)權(quán)，自學(xué)探究、終身學(xué)習(xí)能力將決定一個(gè)人的生存。

素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是創(chuàng)新性教育，而實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學(xué)。然而，目前這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之以新的教學(xué)模式。

二、“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式的核心思想

數(shù)學(xué)課“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式的核心思想是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的主體地位為前提，以教育教學(xué)規(guī)律、方法為依據(jù)，以學(xué)生的自學(xué)探究為特征，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。這種模式的提出，旨在進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有讓學(xué)生主動(dòng)去追求、主動(dòng)去獲得，學(xué)生的知識(shí)和能力水平才能得到最充分的發(fā)展和提高，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

三、“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式的構(gòu)成

數(shù)學(xué)課“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式以自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)為主線。該模式把教學(xué)活動(dòng)過程劃分為五個(gè)階段：導(dǎo)趣激疑、自學(xué)探究、合作議疑、質(zhì)疑解惑、深化提高。

其中，第一階段的導(dǎo)趣激疑是為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的情感準(zhǔn)備階段；第二階段的自學(xué)探究是向認(rèn)知目標(biāo)前進(jìn)的探索階段；第三、四階段的合作議疑、質(zhì)疑解惑是認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)階段；第五階段的深化提高是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組階段。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的思想。

四、“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予的知識(shí)被動(dòng)接受過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程?！被谶@樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

2、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理論

波利亞提倡的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

3、“再創(chuàng)造教學(xué)”理論

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造教學(xué)”理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來的，也不是學(xué)了來的，而是研究出來的，即由學(xué)生自己把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)(即“再創(chuàng)造”)出來。因此，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。

4、問題解決教學(xué)的教學(xué)論

問題解決教學(xué)的教學(xué)論主要包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等。該理論的核心思想：一是貫徹激勵(lì)教育思想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程和實(shí)際應(yīng)用過程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的意義；二是通過問題劃分，優(yōu)化組合數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；三是通過問題系列引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成堅(jiān)韌不拔、勇于探索的意志品質(zhì)；四是利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用三個(gè)過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式邏輯思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；五是利用問題解決層次和分組合作學(xué)習(xí)形式，貫徹落實(shí)因材施教原則，使全體學(xué)生都得到可持續(xù)發(fā)展，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式構(gòu)建所遵循的基本原則

1、民主和諧原則

大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)成果表明；教師對(duì)學(xué)生的熱愛、期待、寬容，教學(xué)氛圍的民主、寬松、和諧，有利于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有特別重要的影響。

2、合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系。而“自學(xué)探究、合作議疑”，既要求發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又要求發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，通過小組的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。師生之間的平等交往或角色互換，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又能提高學(xué)生自學(xué)探究的積極性和責(zé)任心。

3、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則

知識(shí)經(jīng)濟(jì)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，要求建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)。這就要求我們改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。因此，在數(shù)學(xué)課“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式中，知識(shí)學(xué)習(xí)不再是唯一目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)策略的手段。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“自學(xué)探究”知識(shí)的過程，而不是只注重于簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成探究性的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則

“教學(xué)”是師生(或生生)雙方“如何教”、“如何學(xué)”

的相互作用的心理過程。因此，首先要擺正教師和學(xué)生的地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主體認(rèn)識(shí)過程，只有通過學(xué)生自身的操作和實(shí)踐(自學(xué)探究)才是有效的。教師可以以各種方式(如設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。但更主要的是要讓學(xué)生自學(xué)探究，問題讓學(xué)生提，方法讓學(xué)生找，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納，教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

六、“五步自學(xué)探究”教學(xué)模式的程序?qū)嵺`

數(shù)學(xué)課“五步自學(xué)探究”課堂教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)來組織實(shí)施課堂教學(xué)過程的。它的基本程序是：

導(dǎo)趣激疑←自學(xué)探究←合作議疑←質(zhì)疑解惑←深化提高

第一步“導(dǎo)趣激疑”是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一步要求教師遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。

第二步“自學(xué)探究”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一步要求教師立足于面向全體學(xué)生，組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深鉆、多思、善問。教師要注意調(diào)控學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法深入理解教學(xué)內(nèi)容，要求做到“五會(huì)一敢”(即會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)想、會(huì)問、會(huì)做，敢于標(biāo)新立異，提出與眾不同的見解)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

第三步“合作議疑”是教學(xué)的交流理解環(huán)節(jié)。這一步是學(xué)生交流評(píng)議自學(xué)探究的情況，合作探疑、議疑、解疑，以完善對(duì)知識(shí)的理解，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第四步“質(zhì)疑解惑”是教學(xué)的深化環(huán)節(jié)。這一步主要是再次組織學(xué)生互相交流，展示自學(xué)探究、合作議疑的成果，并對(duì)疑難問題進(jìn)行再研究、再剖析，發(fā)表見解，內(nèi)化知識(shí)，掌握方法，形成正確的結(jié)論，使學(xué)生將自己原有的知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系起來，建立一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)主體意識(shí)。

第五步“深化提高”是教學(xué)總結(jié)、升華環(huán)節(jié)。這一步要求教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，一方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括、總結(jié)歸納；另一方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟規(guī)律，如教材有何特點(diǎn)，自己運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法，通過什么途徑，怎樣獲得知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)能解決生活中的什么問題。從中受到了什么啟發(fā)等等，使學(xué)生再次獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在此基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)一些具有典型性、啟發(fā)性、思考性、綜合性的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的新知識(shí)、新方法用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并有所創(chuàng)新。