易麗華
自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式,在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋渠道.在教師的啟發(fā)下,學(xué)生積極主動地解決問題.自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,從根本上促進學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展.但在實際的教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,如何讓自主教學(xué)探究模式得到很好的實施,新課改給高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn),也給高中生物教師創(chuàng)造了更多的機遇.如何改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?筆者在生物教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面做了如下嘗試.
一、營造自主探究的氛圍,讓課堂充滿樂趣
課堂是教學(xué)活動的主要場所.在課堂教學(xué)改革的過程中.教師應(yīng)根據(jù)課改要求,營造和諧、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,在尊重學(xué)生主體地位的前提下將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生親身實踐、自主選擇、積極探究.要注意問題的提出方式,讓學(xué)生不受拘束地思考.例如,在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學(xué)中給學(xué)生提出這樣的問題:假設(shè)你像小說中的魯濱孫那樣,流落到一個荒島上,那里除了有能飲用的水以外,幾乎沒有任何食物.你隨身尚存的食物只有一只母雞、10公斤玉米.討論以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援:1.先吃雞,再吃玉米.2.先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下蛋,最后吃雞.由于多數(shù)學(xué)生尚不具備生態(tài)系統(tǒng)能量流動這方面的理論知識,只能憑感覺和想當(dāng)然地猜測,所以爭論很激烈,但誰也說服不了誰,他們自然把評判的目光投向老師.這時教師可因勢利導(dǎo),有效組織教學(xué).在教師營造的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,注意力集中.
二、善于調(diào)控教學(xué)過程,讓學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)
教學(xué)過程是教師通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生傳輸教學(xué)信息的過程,是由書本知識或教師頭腦中的知識通過傳輸轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的知識的過程.教學(xué)效果不能用教師輸出多少來衡量,而取決于學(xué)生有效輸入了多少.要獲得好的教學(xué)效果關(guān)鍵是教師對教學(xué)過程的有效調(diào)控.讓整個教學(xué)過程處于最優(yōu)狀態(tài).調(diào)控教學(xué)的原則是掌握好教學(xué)平衡.讓教師、學(xué)生、知識三方面處于動態(tài)平衡中.始終保持信息流通,使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加.因此教師必須努力做到:一節(jié)課哪些內(nèi)容該精講?哪些內(nèi)容該深講?哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)?尋找學(xué)生最感興趣的為突破口,在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,以此帶動全部教學(xué)內(nèi)容的輸出.同時還要注重教學(xué)信息反饋,關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情、眼神、動作以及對問題的回答、討論等信息反饋,采取最優(yōu)的措施,進行最優(yōu)的調(diào)控.使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí).如在做完“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗后,提出問題:“根據(jù)本實驗原理,請你設(shè)計一個實驗檢驗洋蔥細(xì)胞液的濃度.”和“如果用KNO3溶液代替蔗糖溶液進行實驗,效果是否一樣?”在教師引導(dǎo)下.學(xué)生自主設(shè)計并進行探究.
三、尋求自主探究的切入點,讓學(xué)生學(xué)會解決問題
自主探究是指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生自己通過收集、分析和處理信息,來感受和體驗知識的生產(chǎn)過程.進而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力.自主探究取得成功需要具備一定的條件:在情感上,學(xué)生應(yīng)抱有積極、自信的態(tài)度,而不能消極、被動地接受知識;在學(xué)習(xí)方式上,學(xué)生進行的是一種主動探究的學(xué)習(xí),而不是單一的模仿和被動的接受;在知識形態(tài)上,學(xué)生面對的應(yīng)該是生動開放的、具有應(yīng)用價值的知識,而不是結(jié)論性的知識.為有效開展自主探究學(xué)習(xí),教師應(yīng)積極進行探索,創(chuàng)設(shè)盡可能多的有利條件,尋求自主探究的切入點.讓學(xué)生學(xué)會解決問題.比如,在學(xué)習(xí)核酸的知識時,可結(jié)合當(dāng)前市場上的珍奧核酸保健品,讓學(xué)生進行相關(guān)的市場調(diào)查,并對核酸保健品的功效做一個評價.還可以設(shè)計像“假設(shè)你是一個投資者,你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)嗎”等問題讓學(xué)生進一步思考、分析,并通過交流討論得出結(jié)論.實踐證明,設(shè)計巧妙的問題能吸引學(xué)生的注意力,促使他們積極思考.在自主探索中學(xué)會解決問題.
四、拓展自主探究,讓探究走進生活
知識源于生活,又要回歸生活,解決生活中的實際問題.例如,轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術(shù)、試管嬰兒、組織培養(yǎng)、非典、禽流感等生物學(xué)名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn),許多生物學(xué)名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉,但仍有很多人并不了解其背后的生物學(xué)原理和方法.例如,在學(xué)習(xí)病毒時,引入學(xué)生最想知道的問題:禽流感到底是由什么引起的?又通過什么方式傳播?為什么禽流感難以控制?藥物可以治療禽流感嗎?吃雞蛋和雞肉會傳染禽流感嗎?讓學(xué)生學(xué)會對重大的社會問題進行理性思考.在學(xué)習(xí)基因突變時,提出細(xì)菌為什么會產(chǎn)生耐藥性?濫用抗生素有哪些危害?日常生活中如何注意合理使用抗生素?課堂教學(xué)如果能取材于實際生活,讓生活走進課堂,使學(xué)生感到學(xué)有所用,從而認(rèn)清自身與知識的價值,可以獲得自主探究學(xué)習(xí)的動力.
在自主探究教學(xué)的嘗試下,學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí),對知識的理解更加深刻.通過自主探究學(xué)習(xí),極大地改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、等待答案、不會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、不會自我提問的狀況,他們主動學(xué)習(xí)的自覺性與合作解決問題的能力得到了提高,從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).