提高課堂教學實效　構(gòu)建幸福體驗課堂

劉　暢

教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校工作永恒的主題。校長作為教學質(zhì)量的第一責任人，要具有課程領(lǐng)導力和對教學敏銳的洞察力，校長在教學中至少要承擔起四種責任——指導、參與、反思、總結(jié)。校長對教學的態(tài)度、追求決定著這所學校的教學發(fā)展方向，關(guān)系著這所學校的研究進程、教學質(zhì)量的高低和師生的生命成長。

我一直認為：學校不應(yīng)是一個強迫學生社會化的地方，而應(yīng)是一個服務(wù)學生生命成長的地方。在這里，學生不僅能學得知識，獲得技能，更應(yīng)能感受生命成長的幸福愉悅。而這一切的獲得有賴于課堂教學的實效。所以，我一直希望能讓學生在課堂上獲得實實在在的發(fā)展，感受到學習給他們帶來的幸福體驗。因此，提高課堂教學實效、構(gòu)建幸福體驗課堂是中關(guān)村一小全體教師的教學追求，也是我們的教學理念。

一、 問題的產(chǎn)生

2004年，在學?！敖虒W日”活動中，我聽了兩節(jié)語文課。

鏡頭一：教學《跳水》一課，教師大膽創(chuàng)新，用15分鐘的聲、像、畫欣賞代替對語言文字的品悟，學生在猴子和小孩的沖突中津津有味地欣賞著畫面，課堂上笑聲不斷。教師在用課件播放完課文后，讓學生談一談更多更好的“解救方法”。

鏡頭二：教學《老樹》一課，教師僅用十幾分鐘簡單讀讀文章，讓學生說一說你知道了什么，就結(jié)束了文章的學習，接著出示了大量老樹的圖片，讓學生猜一猜樹的年齡，然后，學生展示自己找到的圖片。低年級的語文課堂上既沒有扎扎實實學習詞語，也沒有引領(lǐng)學生品味語言、感受詩歌特點。

通過教研、聽課，我發(fā)現(xiàn)教師們對課程改革充滿了激情，學習課標、課堂實踐、組級研討、校際互動……可以看出，教師們力爭在課堂上體現(xiàn)新課程理念，尋求一種新的教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。但是，在實踐中，我卻發(fā)現(xiàn)一些學科的教學失去了學科特性，在體現(xiàn)主體的課堂上喪失了教師的主導作用，在多元解讀的課堂上教師對文本的把握出現(xiàn)了失重，還有一些教師在課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，用大量的視聽、圖片代替了對文本的研讀和對語言的品味，結(jié)果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。我不禁反思：孩子們究竟學到了什么?真正學懂了什么？能力有多少提高？真正感受到學習、成長的快樂和幸福了嗎？依我看，并非如此！

新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求?？山鼛啄陙?，隨著教學改革的深入和發(fā)展，又產(chǎn)生了令人擔憂的現(xiàn)象，課程改革使一部分教師迷茫、困惑，使教師找不到回家的路。

二、提高課堂實效性的行動研究

怎樣正確解讀課標，怎樣把課改理念轉(zhuǎn)化為教學實踐，怎樣在學科教學中讓學生自主學習、主動發(fā)展、幸福成長。這些問題歸根到底還是教學實效性的問題。因此，我和教學干部一起制定我們的研究專題——提高課堂教學實效性行動研究。

實效性是課堂教學的生命。實效性的核心就是教學的效益，就是經(jīng)過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步、發(fā)展的程度。我們要在有限的40分鐘內(nèi)讓學生獲得盡可能多的進步與發(fā)展，以求得課堂教學實效的最大化。在追求課堂教學實效性的同時，我們要堅決摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生在身心愉悅的氛圍環(huán)境中學習成長，讓我們的課堂成為學生體驗幸福成長的課堂。

近幾年，我們以“提高課堂教學的實效性”為研究專題，以“讓課堂為師生生命幸福成長奠基”為目標，引領(lǐng)教師聚焦課堂、注重實效，提高學業(yè)質(zhì)量、促進學生發(fā)展。

圍繞這一主線，學校狠抓“質(zhì)量”不放。學校確立2004年為教學質(zhì)量年，2005年為教學質(zhì)量管理年，2006年為教學質(zhì)量提升年，2007年為教學質(zhì)量實效年。每學期認真落實“五級質(zhì)量”監(jiān)測。學期末教學主任針對學校一年來的教學工作做總結(jié)。既肯定成績，也不回避問題，問題即成為我們后期的工作研究重點。

圍繞這一主線，學校狠抓“教師”不放。以“閱讀工程”為主線，提高教師的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；以“校本研究”為渠道，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

圍繞這一主線，學校狠抓“課堂”不放。我們針對教師課堂授課提出“五要”：1.要深入鉆研教材，認真研讀課標。從整體上把握教材，了解知識的階段性、連續(xù)性；2.要全面了解學生，因材施教，透徹了解學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平等，以學定教；3.要精心設(shè)計教學，教學設(shè)計是教師備課的重要組成部分，是課堂上實施素質(zhì)教育的藍圖，搞好教學設(shè)計，對提高教育教學效率是非常重要的；4.要講究教學方法，教學方法要能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使他們能輕松愉快地獲取知識，增長技能；5.要隨時關(guān)注學生，教學就是為學生服務(wù)的，學生的學習狀態(tài)應(yīng)是我們教學最根本的出發(fā)點和歸宿點。

三、提出“自主教學”理念

我們總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，并在積極探索提高課堂教學實效性基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出具有可操作的“自主教學”理念。

1.“自主教學”的界定

“自主教學”是在尊重學生的前提下，喚醒學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生個體可持續(xù)發(fā)展的教學。

2.“自主教學”的內(nèi)涵

（1）以尊重學生生命發(fā)展的內(nèi)在需求為根本。學科教學要基于學生的一種內(nèi)在需求，使學生以主體的姿態(tài)在學習中自我感知，主動獲取知識，形成能力，情感態(tài)度價值觀得到進一步發(fā)展。“自主教學”使學生真正成為學習的主人，成為自己發(fā)展的主人。

（2）以聯(lián)系學生生活實際為途徑，在問題情境中主動建構(gòu)。自主教學通常是指主動、自覺、獨立地探索未知和研究新問題的學習方式，它是和被動、機械、接受式的學習方式相對而言的。我們認為，“自主教學”就是在學習小組中展開的，在教師有目的的指導下，由特定的情境引發(fā)的學生自覺主動參與、親身經(jīng)歷探究的一種學習活動。

（3）以學生的全面、幸福成長為終極目標。教學的目的在于通過教師的教使學生學會學習，但是教學的意義更在于讓學生在學習的過程中享受學習、成長帶給他們的快樂與幸福，即：不但學，還要學會，更要學得快樂，讓幸福指數(shù)成為衡量一節(jié)課的重要參數(shù)。

3.“自主教學”的基本步驟

“自主教學”基本操作步驟是：激發(fā)興趣、引發(fā)期待→創(chuàng)設(shè)情景、提出問題→搜集資料、整合內(nèi)容→合作探究、研讀問題→實際運用、個體展示。

4.“自主教學”的基本策略

(1)質(zhì)疑問難：“學成于思，思源于疑”，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。

（2）自主選擇：給學生選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利。

（3）構(gòu)建支架：根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學習者引入一定的問題情境，獨立探索。

（4）資源共享：學生將自主、合作、探究的學習內(nèi)容作為共有資源，交流、提升，達成共識。

（5）拓展延伸：學生將學習資源延伸至自身、生活，作為社會資源的共有成果。

經(jīng)過幾年的實踐研究，我們提煉出具有中關(guān)村一小特色的“自主教學”系列，即語文學科的“自主品悟”，數(shù)學學科的“自主體驗”，英語學科的“自主交流”，科任學科的“自主探究”。

“提高課堂教學實效”是一個時代性命題。“自主教學”正是我校在這一背景下進行研究、實踐、探討的結(jié)果。經(jīng)過幾年的探索和研究，“自主教學”以簡馭繁，返璞歸真，追求真、純、實、活的教學境界。憑借簡明的的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡明的教學方法，實現(xiàn)著省時、高效的教學理想，引發(fā)了課堂、教師、學生的可喜變化：課堂教學更加重視教學的豐富內(nèi)涵，重視提高學生的人文素質(zhì)；更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)了對學習者的尊重，對學習規(guī)律的尊重和對學習方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學習方法的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的指導思想；遵循教育教學的規(guī)律，更加突出了學生的實踐活動、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學生獨特的感受。教師們理念新、教學實、教法活，學生的能力得到了有效的提高，學生的情感被激活、頭腦被充實、學習欲望越來越強烈、學習范圍越來越廣闊，從而開闊了視野、陶冶了情操，培養(yǎng)了學生良好的道德風尚。