現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學整合問題的思考

薛靜堯

現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學整合已成為學校提升教學質(zhì)量的重要手段。但在現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學整合的過程中，應著重考慮其特性，考慮其應用的條件，只有這樣，才能有效地發(fā)揮其促進學生進步成長的作用。

一、認清現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)教學目標中的局限性

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，對實現(xiàn)教學目標有顯著作用。但現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)教學目標過程中也不是萬能的，它既有自己的長處，也有自己的弱項。

在應用“幾何畫板”進行“數(shù)學實驗室”教學實踐后，我們做了學生調(diào)查。從學生的調(diào)查反饋來看，把“幾何畫板”運用于數(shù)學教學能更好地激發(fā)學生的學習積極性。但再好的工具也不是萬能工具，“幾何畫板”在發(fā)揮猜想優(yōu)勢的同時，表現(xiàn)出在證明環(huán)節(jié)上是勢單力薄的。

由此可見，只有正視現(xiàn)代教育技術(shù)的局限性，理性思考現(xiàn)代教育技術(shù)與其他教學工具、先進教學理念的整合，才能走出一條行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)服務于學科教學的道路。

二、重視先進教育教學理念對現(xiàn)代教育技術(shù)應用的指導性

目前，有的教師熱衷于媒體技術(shù)而忽視先進理念的指導，將大量精力用于收集信息上，缺乏對信息的審慎篩選，以至于從原來的語言“滿堂灌”變?yōu)榱恕半姽唷保ㄓ秒娀虒W手段灌）、“網(wǎng)灌”（用網(wǎng)絡媒體灌），學生的學習變得更緊張了；有的教師極力為學生彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出的生動畫面和優(yōu)美的視聽效果，卻不能將之有機地融合于知識獲取、能力提升的教學過程，只顧奪人眼球，卻熄滅了學生靈動的思維火花；還有的教師一味地為學生輸出信息，卻不能及時捕捉學生的反應，以至于教師的教，游走于學生的學之外，學習變得被動、低效，甚至于無效。

失去先進教育教學理念的指導，現(xiàn)代教育技術(shù)將大大降低自己在提升學生素質(zhì)中的促進作用，甚至會給課堂教學帶來負面影響。

目前，全面提高素質(zhì)的質(zhì)量觀、發(fā)揮學生主動性的學習觀、主動探究合作的教學觀、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新觀等，都是可以用來指導現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂整合的先進教育教學理念。只有用先進的教育教學理念，來指導課堂教學的設計、實施，才能實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的整合。

例如，為創(chuàng)設生動、寬松的學習環(huán)境，教師應少而精地選擇影像資料，刪除重復、累贅的精彩畫面，著力為學生創(chuàng)造一個引發(fā)思考的問題情境，還給學生一個時間寬裕、氛圍寬松的自主學習、合作學習、探究學習的環(huán)境，促進學生能力的提升。又如，為體現(xiàn)全員參與、有效參與的理念，教師應搭建和諧、互動的網(wǎng)絡平臺，使不同層次的學生可以根據(jù)自己的學習實際，個性化、有針對性地自主學習，既為優(yōu)秀學生彰顯創(chuàng)新思維的靈性提供條件，也為弱勢群體提供平等的、人人都可參與的活動空間，充分賦予現(xiàn)代教育技術(shù)以人性化的內(nèi)涵。

三、彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體優(yōu)勢的互補性

當前一些教師，常常在一節(jié)課中從頭到尾使用電教手段，一節(jié)課下來，黑板上很少留下字；還有的教師過于看重課件、影像資料的作用，對實驗、演示關注甚少，非常缺乏做實驗演示的基本功?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)使教學內(nèi)容可以迅速存儲、提取，在服務教學上發(fā)揮了不小作用。但電子文稿雖好，在屏幕上的呈現(xiàn)卻是稍縱即逝的，不及板書能留下一節(jié)課完整的軌跡，滿足學生對本課的反思性學習。

另外，課件制作得再好，畢竟是虛擬的。例如，精心拍攝的實驗或演示的錄像，有著近乎完美的畫面。但過分追求實驗演示錄像的完美，不免有些舍本逐末。完美的實驗演示錄像是一種教學資源，但課堂實際操作中可能出現(xiàn)的失誤，或因特殊原因帶來的與預期不同的結(jié)果，更是一種教學資源，而且是生動的、生成的、不可多得的教育機緣。抓住機緣，及時實施教育，會收到意想不到的教育效果。因此，我們必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學生多視角、多層面的思考。現(xiàn)代教育技術(shù)在過程、實踐、體驗方面的局限性應引起教育工作者的重視。

例如，在化學課探究鈉性質(zhì)的演示實驗時，把鈉放于煤油中，可以使學生感知鈉的化學性質(zhì)是活潑的；用刀切割鈉，可以使學生感知鈉的硬度。另外，在有水的燒杯中放入酚酞，再將金屬鈉放入其中，讓學生觀察。通過用眼睛看，學生可發(fā)現(xiàn)鈉周圍不斷產(chǎn)生氣泡，認識這是一個產(chǎn)生氣體的反應；鈉浮于水面，認識鈉的比重比水輕；水溶液逐漸變?yōu)榉奂t色，認識這是個產(chǎn)生堿性物質(zhì)的反應。通過用耳朵聽，學生可聽到，產(chǎn)生氣泡的“嗤嗤”聲。通過用手觸摸，學生可發(fā)現(xiàn)這是一個放熱反應。這些實踐活動的效果是放映影像資料所不能達到的。

在真切的演示實驗過程中，學生不僅學到了相應的知識，而且學到了觀察物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的方法，同時還充分調(diào)動了學生的各種感覺器官參與學習過程。

教學過程中，教室后面的學生可能看不清實驗現(xiàn)象，授課教師可以用視頻攝像儀對準燒杯，將變化呈現(xiàn)在屏幕上，這種現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體的整合，實現(xiàn)了兩種手段的優(yōu)勢互補，可謂相得益彰。

四、體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)服務于教學內(nèi)容的適切性

現(xiàn)代教育技術(shù)幾乎可以承載一切教育教學內(nèi)容：知識的存儲與提取、技能的模擬訓練、實驗過程的再現(xiàn)、數(shù)據(jù)的精確處理，等等。拷貝技術(shù)的應用，使教師無需提高技能，用“舶來品”就可教學生。因而有些教師不分教學內(nèi)容，不看教學對象，只要有課件，必用課件教學。這是一個誤區(qū)。教學是有規(guī)律的，教學方法要為教學內(nèi)容服務。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)一定要考慮服務于教學內(nèi)容的適切性，即現(xiàn)代教育技術(shù)是否適合教學內(nèi)容，是否切合學生學習的實際情況。

我校在第八屆全國多媒體軟件大獎賽上獲一等獎的美術(shù)學科《招貼畫的設計》一課，就是在充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)適切性的基礎上設計而成的。

因為這一課是招貼畫設計的學習，而不是水彩畫、鉛筆畫的學習，所以可以應用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術(shù)承擔相應的教學內(nèi)容。第一，在網(wǎng)絡平臺上搭建一個資料庫，提供作畫的原始素材，包括配色表、剪貼圖庫、校園照片、學校標志等；第二，提供一個創(chuàng)作室，使學生借助網(wǎng)上工具完成作品創(chuàng)作；第三，創(chuàng)設一個作品交流平臺，讓學生通過網(wǎng)絡上傳作業(yè)，相互交流，共同提高；第四，在網(wǎng)上、計算機上培養(yǎng)和提高學生制作招貼畫的創(chuàng)作技能，包括招貼畫的色彩搭配、構(gòu)圖設計等。

倘若是水彩畫的學習，其調(diào)色本領是絕不能在計算機上學會的。另外，欣賞優(yōu)秀水彩畫的影像，固然可提供借鑒，但替代不了用筆調(diào)色和在紙上繪畫的技能提高過程。將網(wǎng)絡技術(shù)牽強地用于水彩畫、鉛筆畫的學習活動，就會背離現(xiàn)代教育技術(shù)服務于教學內(nèi)容的適切性，無助于學生真實本領的提高。

五、關注現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育的生成性

在迅捷的網(wǎng)絡傳輸背景下，學生生成問題的速度變快了，數(shù)量變多了，此時教師如果不能及時捕捉生成的新信息，學生生成的問題將得不到及時的指導和正確的解決。

有這樣一件事，能引發(fā)我們對教育生成性的思考。一位歷史教師用網(wǎng)絡平臺進行《八國聯(lián)軍入侵及義和團運動》一課的教學，設計了一個可以不留姓名的自由談的平臺。當教師讓大家談談對義和團運動的認識時，我親眼看到坐在最后面學生的計算機頁面上出現(xiàn)一行“呸！義和團”的字樣。我的心要碎了，義和團高喊刀槍不入，雖讓學生覺得愚昧，但與敵人浴血奮戰(zhàn)的行動，也不能引來學生這樣的情感呀！教師沒能及時發(fā)現(xiàn)學生中這一極有教育價值的教學生成事件，失去了一次針對性很強的教育機會。

面對自由的網(wǎng)絡環(huán)境，面對迅捷的計算機處理系統(tǒng)，我們的教師如果沒有及時捕捉教學中生成的思想問題、知識問題、能力問題的意識，將影響到教育教學有效性的提高。

在物理課中還有這樣的情況，傳感器以其迅速、準確的測量優(yōu)勢，計算機軟件以其精確的處理特性，將一幅描述作用力與加速度的精確的線性圖像呈現(xiàn)在了屏幕上。學生可以接受由此得來的公式。但我們細想，傳感器的測量過程不是外顯的，計算機的處理過程也不是外顯的。如果先用打點計時器、頻閃照相的實驗法來做這樣的實驗，接著再利用獲得的數(shù)據(jù)在黑板上作圖，其過程就變得顯而易見了。重視教學媒體的外顯作用，學生就容易參與到每一個活動細節(jié)中，進而實現(xiàn)真正意義上的由感性到理性的提升。

面對現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教學中出現(xiàn)的新問題，教師應該清醒地認識到現(xiàn)代教育技術(shù)盡管優(yōu)勢多多，但不能走極端，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的整合應講求精美與樸質(zhì)的統(tǒng)一，講求呈現(xiàn)結(jié)論與有效學習過程的統(tǒng)一。

（作者單位：天津市實驗中學）

編輯 杜 銳