尋找教師的幸福感

楊　蟬

付出、責(zé)任與奉獻(xiàn)，才是教師幸福感的最高境界。

面對(duì)突如其來(lái)的震災(zāi)和驚慌失措的學(xué)生，教師應(yīng)該如何作為，這是最近人們熱議的話題。地震這樣的極端環(huán)境的確能考驗(yàn)人，然而，對(duì)于教師而言，更大的考驗(yàn)在于是不是每一天都能積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)這個(gè)平淡而繁忙的終身職業(yè)。

這已是一個(gè)嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。受應(yīng)試教育、升學(xué)壓力、學(xué)生就業(yè)前景等因素影響，中國(guó)的教師長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示，近70％的教師感到心累、精神疲憊，48％的教師有焦躁、失眠等癥狀，36％的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒。確實(shí)，教師的幸福感直接關(guān)系到教育——這個(gè)天下極為神圣的職業(yè)的基本魅力。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)陳永明教授在其新著《大學(xué)理念、組織與人事》中，透徹地闡述了對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)投入、教師自由性和創(chuàng)造力以及國(guó)內(nèi)外教師管理制度比較等問(wèn)題的研究。他告訴筆者，教師的職業(yè)幸福感大致來(lái)源于三個(gè)方面，第一是有良好的文化和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，第二是對(duì)從事的教學(xué)或者科研沒(méi)有太多的障礙，第三是有一個(gè)體現(xiàn)自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我追求的空間。

他說(shuō)，教師，尤其是大學(xué)教師，被要求引領(lǐng)社會(huì)精神領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。這個(gè)群體對(duì)于社會(huì)發(fā)展的支持在于——應(yīng)當(dāng)有先進(jìn)的思想和理念，應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)的善與惡、真善美有一個(gè)明確的價(jià)值曲線，應(yīng)當(dāng)是社會(huì)精神生活的開拓者和領(lǐng)路人。正因?yàn)槿绱?，他們的幸福感跟一般的幸福感是不同的，就如同馬斯洛的需求理論，我們有一種安全的幸福感、有一種舒適生活的幸福感、有一種自我成就的幸福感。一個(gè)知識(shí)分子追求的目標(biāo)應(yīng)該是一種價(jià)值體現(xiàn)的幸福感。

教授終身制是不是影響幸福感的重要因素？筆者了解到，陳永明本人就是華東師范大學(xué)的終身教授，但他卻主動(dòng)轉(zhuǎn)為上海師范大學(xué)的一般教授。對(duì)此他解釋說(shuō)，終身制有它的合理性，但在師資隊(duì)伍里過(guò)多強(qiáng)調(diào)終身制，對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展其實(shí)是很不利的，無(wú)論自然學(xué)科和人文學(xué)科都是如此。一味強(qiáng)調(diào)終身制，會(huì)對(duì)我們目前孜孜以求的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)難度。而有些國(guó)家采用合同為紐帶的短期教授聘任，陳永明曾在日本筑波大學(xué)工作，在那里講師以上的教師在聘任期滿后全部流動(dòng)，目的是為了避免學(xué)術(shù)上的近親繁殖。每一種體制都各有利弊，當(dāng)然會(huì)對(duì)教師的幸福感造成一定的影響，但不是主要因素。教師是一項(xiàng)專業(yè)化的職業(yè)，每一個(gè)從事這項(xiàng)職業(yè)的工作者都需要不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和提高，才能勝任這項(xiàng)工作。也只有在工作中體驗(yàn)快樂(lè)、在職業(yè)中品嘗成功、在事業(yè)中感悟幸福，才能不斷激發(fā)、鼓舞每個(gè)從事這項(xiàng)職業(yè)者自我提高的信心和內(nèi)動(dòng)力。

對(duì)教師職業(yè)幸福感的來(lái)源，不同的人有不同的理解。文壇大家賈植芳教授在4月25日傍晚走完了92年不平凡的人生之路。他對(duì)于職業(yè)幸福感的理解是——“把人字寫端正”。他經(jīng)歷了傳奇與艱難的一生，最熱愛(ài)的職業(yè)還是教師。賈植芳先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不用說(shuō)來(lái)世的事，就是今生今世，我也沒(méi)有做過(guò)當(dāng)官和發(fā)財(cái)?shù)膲?mèng)想，我覺(jué)得既然生而為人，又是個(gè)知書達(dá)理的知識(shí)分子，畢生的責(zé)任和追求，就是努力把‘人這個(gè)字寫得端正些……”付出、責(zé)任與奉獻(xiàn)，才是教師幸福感的最高境界。

高考大軍中不少人選擇了師范志愿，他們對(duì)震災(zāi)后教師職業(yè)道德的探究尤為關(guān)注。在教育中感受幸福，在教育中學(xué)會(huì)付出與給予。從這個(gè)角度來(lái)看，選擇師范就是選擇人生。