如何應(yīng)對“魯迅慌”

孫麗君

【摘要】踏踏實實地走進(jìn)魯迅的世界，踏踏實實地走進(jìn)魯迅的作品，要讓學(xué)生變怕讀魯迅的作品為愛讀魯迅的作品。

【關(guān)鍵詞】魯迅課文；“魯迅慌”；走進(jìn)魯迅

魯迅的文章素以大師之作收入中學(xué)課本，見解精辟獨到，批判入木三分，語言精練犀利，凝聚著一腔熱血，涌動著一片赤子之情，洋溢著脊梁式的民族精神。但是，閱讀魯迅文章的現(xiàn)狀卻難以讓人樂觀。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會按照老師的要求自覺閱讀魯迅的文章，理由是魯迅的文章都很深奧，還沒看就擔(dān)心自己看不懂而不想翻開它；有的時候確實想認(rèn)真看下去，可總是看了一半就不再有繼續(xù)閱讀的興趣了。這樣，學(xué)生就變得很敏感，一看到魯迅的文章心里就發(fā)慌；而教師也覺得魯迅的文章教授起來比較難，也會產(chǎn)生一種莫名的恐慌。

那么，這種“魯迅慌”是怎么產(chǎn)生的呢？

在多年分析研究魯迅的文章后，我發(fā)現(xiàn)這與魯迅文章篇幅比較長、思想內(nèi)涵比較深刻、人文含量比較豐富等特點有關(guān)。再加上魯迅作品時代跨度大，背景的理解比較難，學(xué)生的生活經(jīng)歷又比較簡單，他們對生活缺少應(yīng)有的感悟和思考，因此課堂上學(xué)生怕學(xué)、教師怕教，魯迅作品就成為一種比較普遍的現(xiàn)象。談“魯”色變，冷落魯迅那一篇篇血性的文章，冷落一顆憂國憂民之心，這是很不應(yīng)該的。

那么，怎么才能帶領(lǐng)學(xué)生跨越這道坎，成功地把學(xué)生擺渡過魯迅文章思想艱深這條大河，讓他們走近魯迅，親近魯迅，與這位大師產(chǎn)生感情的共鳴呢？

要解決這個難題，我個人認(rèn)為辦法是有的，這就是：兩腳走路，兩腳都走踏實了。

一只腳，要踏踏實實地走進(jìn)魯迅的世界。走進(jìn)生活中的魯迅，走進(jìn)作品中的魯迅，走進(jìn)他的好惡，走進(jìn)他的精神世界，尤其是走進(jìn)他寫作該文前的那段生活和思想變化中。這是非常必要的。魯迅是一棵大樹，他根深葉茂；魯迅是一條大河，他源遠(yuǎn)流長。唯有對他的作品對他的為人理解得深，解讀得透，才能透過他冷靜而堅毅的外表，感知到包藏著的那顆憂患的愛心和滿腔火熱的情懷。這樣學(xué)生閱讀時的心理距離就縮短了，體味魯迅性情之真味也就水到渠成了。

而要走進(jìn)魯迅就要抓兩點，一是魯迅生活的時代特點及與此產(chǎn)生的寫作命意，比如雜文的社會事件（尤其是20世紀(jì)初的社會大事及現(xiàn)狀）的針對性，《吶喊》小說的批判辛亥革命不徹底性并積極探尋救國救民良方的命意，散文詩的象征性等。二是魯迅愛恨情感的復(fù)雜交融，比如對散文中身邊人（弟弟，阿長等）的真誠而又復(fù)雜的情感，對小說中被欺凌而不自知者（孔乙己，阿Q等）的哀其不幸怒其不爭的內(nèi)心等。魯迅的好多作品是現(xiàn)實與回憶交集的，這也必然增加閱讀的難度。如《朝花夕拾》里的回憶性散文,那都是他在中年（當(dāng)時已經(jīng)四十六七歲了）時回憶著寫的,站在有著豐富人生經(jīng)歷和人生感悟的年齡角度寫的,少年時的情感和中年時的情感交織在一起，相當(dāng)復(fù)雜,要完全理解難度很大。這樣的話，站在魯迅這么一個復(fù)雜的立場去把握文章有一定困難，因此，分析情感變化曲線也就變成重中之重了。

另一只腳，要踏踏實實地走進(jìn)魯迅的作品。所謂踏踏實實就是做到認(rèn)認(rèn)真真地字斟句酌。要理好文體線，要理順?biāo)悸非楦芯€，要咀嚼語言的滋味。記敘類的，我們可以按照一般的記敘文散文去處理文本；散文性強的我們可以憑借同齡人的生活經(jīng)驗去感知、去體悟魯迅曾經(jīng)的童年生活和現(xiàn)實的精神生活；散文詩類重在解讀象征物中寄托的與現(xiàn)實的聯(lián)系；小說重在分析人物形象及產(chǎn)生這類人的社會生活；雜文重在感受作者的對人物對社會的看法和見解。譬如學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，要重視阿長這一社會底層人物形象的分析把握，引導(dǎo)學(xué)生感受作者關(guān)愛普通人、關(guān)注弱勢群體的情懷，并理解作者表達(dá)的用意。魯迅的文章雖然常因時間太遠(yuǎn)或背景復(fù)雜或蘊含太深而造成閱讀上的難度，不過，他的散文也充滿了童年少年時的情趣，如果我們教學(xué)時能抓住這個突破點，是很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。《阿長與<山海經(jīng)>》出自《朝花夕拾》，這是魯迅先生的一篇記實性文章。它幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是有影響的人物，她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，作者通過兒時往事的回憶，表達(dá)了對這樣一個勞動婦女的深深的懷念之情。我想，教學(xué)中如果按照這種由事及人的教學(xué)思路展開，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。作者對長媽媽的情感因為有了過去與現(xiàn)在的交融就變得復(fù)雜起來，不過，抓住文中的關(guān)鍵字眼“不大佩服”、“討厭、不耐煩”、“非常麻煩”、“空前的敬意”（善良的諷刺）、“產(chǎn)生新的敬意”（買書），作者的情感變化軌跡也就清晰可見了。

魯迅寫文章很喜歡突破時間框架而以自己的情感和感悟來組織材料?！蹲８！?、《風(fēng)箏》、《為了忘卻的紀(jì)念》等莫不如此，鮮活、多姿、有創(chuàng)意、入情入理。所以說理清了他文章的思路就等于閱讀成功了一半。

有時我們會感到魯迅文字佶屈聱牙很難讀，讓人頭疼，但是，你若能細(xì)細(xì)分解辨析，你就會發(fā)現(xiàn)他語言有著奇妙的魅力。譬如《祝福》中有一句對祥林嫂淪為乞丐時的評論語——“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了”，這看起來重復(fù)的三個副詞卻準(zhǔn)確地表達(dá)了祥林嫂被趕出魯四老爺家后淪為乞丐的明確性、不容置疑性和長久性?！稄陌俨輬@到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”（但那時卻是我的樂園）中的“似乎”、“確鑿”也是同樣的效用。再如： “我因為常見些但愿不如所料，以為未必竟如所料的事,卻每每恰如所料的起來,所以很恐怕這事也一律”，“然而在現(xiàn)世，則無聊生者不生,即使厭見者不見,為人為己,也還都不錯”（《祝?！罚┑?，透徹地理解好這樣的語句對讀通魯迅的文章是必不可少的。

踏踏實實地走進(jìn)了魯迅的世界，踏踏實實地走進(jìn)了魯迅的作品，教學(xué)情景就會大為改觀，學(xué)生不但不會再有“魯迅慌”，而且還會主動地去細(xì)讀魯迅的作品，從而真正領(lǐng)悟魯迅作品的精神文化內(nèi)涵。