新課改：用自主鑒賞法進(jìn)行詩歌教學(xué)

孫　萍

【摘要】重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué)；自主鑒賞

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式是這樣的：教師選用教參或其他資料上某一權(quán)威的鑒賞，原封不動(dòng)或稍加改頭換面給學(xué)生，這樣學(xué)生獲取的信息基本上是“一家之言”。就算老師有點(diǎn)改革意識(shí)，把多位名家的鑒賞思路“拿來”，看似信息量比較大，而實(shí)際上還不是學(xué)生的，只是重溫別人的“鑒賞”。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的興趣，發(fā)掘他們探微索隱的潛能，提高他們鑒賞詩歌的能力是很不利的。須知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，鑒賞評(píng)論本身就是一個(gè)再創(chuàng)作的行為，把鑒賞固化，豈非扼殺了學(xué)生“再創(chuàng)作”的激情？再說詩歌這種體裁本身，表達(dá)凝練，言簡(jiǎn)意豐，可以豐富充實(shí)的空間很大，學(xué)生活躍的思維，獨(dú)出心裁的想象和聯(lián)想，不愁無用武之地?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》上指出：“詩歌散文的意蘊(yùn)具有多義性、模糊性的特點(diǎn)，作品的整體大于局部之和，作品的意蘊(yùn)超過各部分的總和，這正是文學(xué)作品的藝術(shù)魅力所在。因此，‘教學(xué)建議特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案?！睋?jù)此，我認(rèn)為，高一新課程“詩歌鑒賞”這一塊的教學(xué)，應(yīng)該打破以往“名家鑒賞”的模式，放開手腳，讓學(xué)生們充分討論、發(fā)言，以期達(dá)到“自主鑒賞，自有心得”的目的，真正做到是學(xué)生們自己在品評(píng)，玩味，而不是在咀嚼別人給予的所謂的“精華”。

下面我以一堂實(shí)踐課為例具體講解我是如何用自主鑒賞法進(jìn)行詩歌教學(xué)的。

每一種新教法的嘗試都有一個(gè)過程，應(yīng)該循序漸進(jìn)而不能急功近利，一蹴而就。事實(shí)上，在高一新課程改革方案出臺(tái)之前，我已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中做了多方面的嘗試。在以往的教學(xué)中，我拿同學(xué)們耳熟能詳?shù)囊恍┰姼枳髌纷鲈囼?yàn)，讓初窺門徑的他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，愈來愈感興趣，從而逐漸輕車熟路，登堂入室。下面試就一首詩歌舉例說明。

宋代詩人葉紹翁的《游園不值》是學(xué)生們小時(shí)候就學(xué)過的一首詩：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！标P(guān)于這首詩的解讀，以往老師講解的時(shí)候，往往是這樣的：“這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。頭兩句‘應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風(fēng)趣，說大概是園主人心疼園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以‘柴扉久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了‘應(yīng)憐屐齒印蒼苔的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但‘春色是關(guān)不住的，‘紅杏必然要‘出墻來宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展”。

不錯(cuò)，宋詩是重視理趣，但是這種理趣往往是很含蓄地隱含于詩中的，如果僅僅把結(jié)果拿出來給學(xué)生，他們理解不夠透徹，也少了些鑒賞的趣味。更何況，古代的詩歌“其文約,其辭微”,想表達(dá)的東西也許不是固定的，那么同學(xué)們對(duì)這首“老”詩是否有別樣的解讀呢？

我通過設(shè)置問題的方式指導(dǎo)學(xué)生逐句探微索隱，充分調(diào)動(dòng)他們的想象和聯(lián)想能力，盡可能地還原詩句的本來面目和詩人的寫作意圖：

1．什么情況下穿木屐？

2．又是什么地方，什么情況下長(zhǎng)出青苔？

3．“應(yīng)憐”，“憐”有幾種理解？

4．什么樣的人住在“柴扉”里？作者去拜望的是老朋友嗎？

5．“小扣”的時(shí)候作者是什么心情？

6．“柴扉”又是為什么“久不開”呢？

7．由第三句想象園子里的景象。

8．“一枝紅杏”具有什么樣的象征意味？

9．由題目“游園不值”你會(huì)想到什么？

10．作者全詩中表現(xiàn)出來的感情有什么變化？

11．這首詩的主旨我們可以有哪些反面的揣測(cè)？

這些思考題，有的是我擬出的，有的是學(xué)生們提出的，“給自己設(shè)置問題”作為鑒賞的第一個(gè)步驟是很有必要的，一方面它給了學(xué)生一些想象的提示，同時(shí)也作了某種程度的限定，畢竟，課堂還不能完全開放，教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)該有所體現(xiàn)。

問題設(shè)置完畢，同學(xué)們都沉浸在思考之中。我們成年人思考問題常常容易有“思維定勢(shì)”，事實(shí)證明，少年的創(chuàng)造性思維要比成年人豐富得多。這從討論的熱烈程度就可以看出來。大家各抒己見。一改往日老師提問，“回音三兩聲”的沉悶氣氛。同學(xué)們?cè)接懻撛接信d趣，發(fā)言也更積極。以下是部分精彩討論：

“木屐，是古代的一種雨具，《紅樓夢(mèng)》里有一回賈寶玉夜訪瀟湘館，就曾向林黛玉展示過他的斗笠，蓑衣和北靜王送的棠木屐。說明作者去游園的時(shí)候，天正在下雨，或者是剛下過雨。有雨而出行，說明作者游興正濃?！?/p>

“我認(rèn)為這里的木屐應(yīng)該是一種特殊的登山工具。咱們學(xué)過的李白詩句‘腳著謝公屐，身登青云梯就是很好的例證。說明作者探訪的地點(diǎn)在山上?！?/p>

“我有不同意見，我認(rèn)為木屐在這里就是一種鞋子，古代貴族穿革履或絲履，貧民穿草屨，而士人穿木屐，表現(xiàn)出一種與庸人不同的風(fēng)度。有這樣的雅客才配得上被探訪的世外高人?！?/p>

“苔蘚，多長(zhǎng)在低洼潮濕的地方，剛才同學(xué)說的，探訪地點(diǎn)在山上有待商榷?！?/p>

“也不一定，山上濃蔭蔽日，幽暗沁涼，也是苔蘚的多生處。還有，下雨后苔蘚會(huì)生長(zhǎng)得很旺盛，這倒跟剛才所說的‘木屐是雨具互相印證了?！?/p>

“‘憐原來曾做‘嫌，意思是說園子主人怕來客踏壞了苔蘚這一自然景致，因而對(duì)來訪的客人不熱情，甚至拒之門外?！?/p>

“園子主人如果愛護(hù)苔蘚，就應(yīng)該在外邊再加一道防護(hù)，客人既已扣門，再說“怕”也已經(jīng)于事無補(bǔ)了。我覺得這里的‘憐是“憐惜”，但是說得是作者自己，看到青蔥細(xì)嫩的苔蘚，卻不忍著履，惟恐踏壞了它們?！?/p>

“由剛才同學(xué)說的‘憐惜我倒想到‘憐在古代的含義了，‘可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓，這里的‘憐是‘愛的意思。試想，作者樸素的木屐上沾染了幾點(diǎn)翠綠的蒼苔，是多么可愛的一個(gè)細(xì)節(jié)！就算沒見著主人，也不虛此行了！”

“哈，這倒有點(diǎn)‘踏花歸來馬蹄香的意味了！不，應(yīng)該是‘游園歸來人蹄青！”

教室里發(fā)出一陣輕松，善意的笑聲，為同學(xué)精彩的闡釋和詼諧的調(diào)侃。討論在繼續(xù)：

“園子里住著的是一個(gè)品德高尚的隱士，他不慕名利，住著簡(jiǎn)陋的房子，從‘柴扉可知；他不愛交友，很少有人來到這里，因?yàn)樵谧髡邅碇埃μ\還是完好的！”

“我認(rèn)為作者看望的是他的好朋友，‘久不開不是說明主人疏于見客，而是他根本不在家！他干嘛去了？從后門出去打酒買菜去了！”

這個(gè)同學(xué)的回答引起了一陣笑聲。

討論和復(fù)習(xí)并舉，我讓同學(xué)們用學(xué)過的詩句想象描摹一下園子里的景象，大家踴躍發(fā)言：

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

雜花生樹，草長(zhǎng)鶯飛

林花掃更落，徑草踏還生

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲

原來姹紫嫣紅開遍,似這般,都付與斷井頹垣

…………

當(dāng)把所有的問題都討論得差不多的時(shí)候，就可以指導(dǎo)同學(xué)們概括本詩的主旨，把握作者的感情了。同樣，詩歌主旨也是多樣性的：

“‘一枝紅杏出墻來，課本上說是指一切新生事物都是扼制不住的，如果這樣理解的話，園子主人似乎是個(gè)保守派，禁錮了春天的生機(jī)。這與全詩的基調(diào)有點(diǎn)不相符……”

“是的，可否這樣認(rèn)為？‘一枝紅杏正是這位高人逸士品行的象征？他雖然行事低調(diào)，不愿為人所知，但是‘桃李不言，下自成蹊，他的高風(fēng)亮節(jié)自是蓬門蓽戶遮掩不住的！”

“嗯，有道理！但我想，如果園子里住的真的是一位女子的話，也同樣可以理解為，‘紅杏是她的象征，‘天生麗質(zhì)難自棄，‘精華欲掩料應(yīng)難?！?/p>

“對(duì)！這‘紅杏也可以理解為人的天性呀，就像杜麗娘所唱的‘我一生兒愛好是天然，那么，年輕人的生機(jī)和活力是封建禮教禁錮扼殺不了的?！?/p>

“如果園子里住的是一位得道高僧的話，也不妨將滿園春色與青燈古佛相映成趣?！乃破刑針?，心如明鏡臺(tái)，就算面對(duì)紅杏滿園，心里也不染塵埃?！?/p>

我為這個(gè)同學(xué)的別出心裁擊節(jié)贊賞，他很興奮，繼續(xù)闡釋：“我感覺這首詩頗有禪意，作者雖然‘不值，思想感情與其說是惆悵，遺憾，還不如說是另得圓滿?！?/p>

“是啊，雖然沒有遇到主人，也沒進(jìn)入園子，可是就如王子猷夜訪戴安道，興至而往，興盡而歸，何憾之有？”

“那么說，‘不值更勝‘值了？不然，倘若，賓主盡歡，呼酒表誼，豈不更妙？”

“我不那么認(rèn)為，‘人生不如意事常八九，‘事若求全何所樂？詩中的‘不值正是妙筆?！?/p>

“我同意，詩歌貴在含蓄雋永，言有盡而意無窮，如果一下子說盡了，就沒有了余味?！?/p>

…………

在一串清脆的鈴聲里，結(jié)束了這一堂妙趣橫生的鑒賞課。對(duì)于師生來說，這都是一個(gè)有益的嘗試。全國人大常委會(huì)委員，原教育部總督學(xué)柳斌在接受《中國教育報(bào)》記者采訪時(shí)說：“看一個(gè)語文老師高明不高明，并不是看他的學(xué)生語文能不能考高分，主要應(yīng)看他有沒有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣和情感……”我想，這可以作為我的一個(gè)目標(biāo)——竭力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把他們視為畏途的詩歌鑒賞過程變成一個(gè)廣泛參與，充滿趣味的游戲，以期達(dá)到最好的效果！