高中語文閱讀教學(xué)的“三要三不要”

張慶榮

【摘要】本文針對目前中學(xué)生閱讀中存在的一些誤區(qū)，提出了閱讀教學(xué)中的“三要三不要”。以幫助更多的學(xué)生走出“高投入、低效益”的閱讀困境。

【關(guān)鍵詞】閱讀；“三要三不要”

高中語文新課標(biāo)明確指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)應(yīng)包括：語文能力、語文知識、學(xué)生對語文的感情和態(tài)度以及對文學(xué)作品的審美情趣等。而閱讀能力又是提高語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。

閱讀是中學(xué)生獲取精神養(yǎng)料和有用信息的重要手段。因此作為中學(xué)語文教師，必須想方設(shè)法讓學(xué)生實現(xiàn)有益、有效的閱讀，使學(xué)生的語文閱讀能力真正得到提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中堅持的“三要三不要”做法。

一、要幫助指導(dǎo)學(xué)生知道“讀什么”

學(xué)生明確“讀什么”是閱讀的前提。在教學(xué)中聽到很多學(xué)生反映，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，也閱讀了大量的作品，但閱讀能力并沒有明顯提高。造成這種“高投入、低效益”的主要原因是中學(xué)生在“讀什么”上不夠明確。突出表現(xiàn)在對閱讀內(nèi)容僅憑興趣，缺乏正確的取舍，閱讀處于一種隨意狀態(tài)。這樣不僅無益于中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，反而扭曲了他們的閱讀目的和閱讀心理，對審美情趣和語言能力的培養(yǎng)更是無從談起。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)闡述了閱讀不同書籍對學(xué)生的影響，他說：“閱讀描寫杰出人物的書，往往影響一個人的心靈，閱讀自然書籍是發(fā)展思維和認(rèn)識能力的需要……”張中行先生說“所謂讀好書，就是讀內(nèi)容和表達(dá)兩方面都可資取法的作品。一方面是內(nèi)容好，思想深刻、妥善、清新，能使人長見識，向上；另一方面是表達(dá)好，語言確切、簡練、生動，能使人清楚了解，并享受語言美?！边@可以說給中學(xué)生“讀什么”提供了一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。

二、要幫助學(xué)生掌握“怎么讀”

關(guān)于怎么讀書，很有講究，這里不必一一細(xì)說。單就高中學(xué)生讀書方法，那就是要堅持從實際出發(fā)，進行有目的地閱讀。例如：對于長篇小說采用泛讀，不必對作品作深入閱讀和思考，但要對作品中優(yōu)美的段落和語句進行摘抄積累。并根據(jù)實際情況合理安排閱讀時間。但對各種短小的散文則要慢讀、細(xì)讀、精讀。不能囫圇吞棗，要對文章的主旨、情感、修辭手法、字詞的使用、文章結(jié)構(gòu)及作品的意蘊等方面進行深入思考和探究。

三、要避開當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中對作品的誤讀

例如：有的學(xué)生讀《紅樓夢》后，提出賈寶玉和林黛玉是早戀，還為中學(xué)生早戀做“辯護”；也有的學(xué)生讀了《西游記》后，提出紅孩兒是個孝子，其人性上有閃光點；讀《孔融讓梨》的故事提出孔融因為發(fā)現(xiàn)梨有蟲子才讓，認(rèn)為這是對作品的“別解”等等。盡管說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是，畢竟只有某幾個才是最接近真實的“哈姆雷特”。因此，教師在平時的閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀出作品的“核心價值”，更多地從正面去理解作品的思想和意義，盡力提升學(xué)生的審美情趣，從而避免為“求新求異”而造成對作品的誤讀。

高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，再加上高考對學(xué)生的要求，所以，在平時閱讀時一定要有明確的目標(biāo)，同時要對自己提出明確的要求。中學(xué)生在閱讀中僅僅做到“三要”還不夠，還要做到“三不要”。

一、不要脫離閱讀的目的

當(dāng)前圖書市場在優(yōu)秀作品蓬勃成長的同時，一些垃圾文學(xué)也如影隨形的滋生。而垃圾文學(xué)往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣，因此，我在搞好常規(guī)教學(xué)的同時，每個月開設(shè)一兩節(jié)“文學(xué)欣賞課”。在欣賞課里，讓學(xué)生先自我推薦認(rèn)可的文學(xué)作品，然后展開討論，最后由我總結(jié)，選擇其中一兩種讀物，從作品的精神養(yǎng)料到作品的核心價值，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何“披文入情”，走進作品創(chuàng)設(shè)的情境中，走入作者的心靈世界，體會作品所體現(xiàn)的情感和美感，感悟和領(lǐng)會作品中“文字的妙處”，并在自己原有知識的基礎(chǔ)上，對作品進行深層次探究，從而達(dá)到對作品有實實在在的感悟和理解。

二、不要忽視語文基礎(chǔ)知識

在語文教學(xué)中許多教師反映學(xué)生在語言表達(dá)上詞匯量不足，表達(dá)不得體，口語、書面語分不清；在作文中書寫不規(guī)范，不會正確使用標(biāo)點符號，錯字、病句太多，缺乏邏輯；在閱讀中抓不住文章的主旨，篩選不出文章的主要信息，更感悟不到文章的意蘊等等，究其原因，主要是由于缺乏扎實的語文基礎(chǔ)知識造成的。正是因為學(xué)生缺乏語文基礎(chǔ)知識，才造成學(xué)生在閱讀作品時難有真正的“感”和“悟”，無法體會由文字的張力所形成的“文字妙處”，不能讀懂作品中深邃的文化意蘊。

所以，作為語文教師，在平時的教學(xué)中要深刻理解作品所體現(xiàn)的豐富的精神內(nèi)涵，有意識地加強學(xué)生詞匯的積累、修辭的運用、句式的特點等語文基礎(chǔ)知識的滲透。只有這樣，學(xué)生才能讀懂那些精美的文學(xué)作品，感動于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走進作品，實現(xiàn)與作者的心靈交流。

三、不要只重視課內(nèi)而忽視課外

學(xué)生要學(xué)好語文，提高自己的語文能力，既要在課內(nèi)下工夫，也必須在課外閱讀上下功夫，因為僅靠課堂和幾本語文課本來提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教師就需要抓住課外寒暑假以及其它節(jié)假日時間，給學(xué)生安排好閱讀內(nèi)容，并針對不同類作品的特點以及閱讀中注意的問題，給學(xué)生列出閱讀提綱和重點，并要求在讀完作品后寫閱讀札記和讀后感。例如：我在布置學(xué)生假期閱讀《老人與?！窌r，先給學(xué)生簡介作品中“大?！薄ⅰ磅忯~”的象征意義；在閱讀《百年孤獨》前，先給學(xué)生簡單介紹魔幻現(xiàn)實主義的特點，并要求學(xué)生閱讀后選取作品的創(chuàng)作手法或語言特色等從某一角度寫一篇鑒賞文章，開學(xué)后在班上交流。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。課外閱讀浩如煙海，教師要根據(jù)教學(xué)需要做好篩選、推薦和引導(dǎo)工作，從而讓學(xué)生閱讀時做到有的放矢，避免閱讀的盲目性。

中學(xué)生的語文閱讀能力不是先天具有的，而需要逐步培養(yǎng)和提高。只有通過教師和學(xué)生的共同努力，真正培養(yǎng)起學(xué)生的語文閱讀能力，才能避免出現(xiàn)“有些學(xué)生很愛讀書，閱讀鑒賞能力總提不高”的困境。